創設教學情境提高學生數學素養的探討

章金連

摘 要：數學老師要積極創設各種教學情境，讓學生有充分進行數學實踐活動的機會。通過創設各種教學情境，激發學生的學習興趣，從而提高學生的數學素養。

關鍵詞：教學情境；數學素養；學習興趣；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）19-0051-01

情境教育的魅力是不可低估的，所以，在平時數學課堂教學實踐當中，我們要從特定的教育目的出發，創設良好的教育情境，激發學生探索創新。根據教學內容和學生的生活實際需要，要巧妙地選用合理的教學方法和手段來引起學生的思考，喚起學生的學習興趣，使學生在愉悅的心境中進入學習情境，變苦學為樂學，取得比較理想的教學效果，從而大大提高學生的數學素養。

一、創設導入情境，喚起學生學習興趣

興趣是點燃學生智慧的火花，是探索真理的動力，是促使學生產生學習動機最現實、最活躍的因素。興趣對學生有一定的吸引作用，是一種無形的動力。因此，好的導課會讓學生的情緒跟著老師的引導此起彼伏，會吸引學生的注意力，為課堂教學打下很好的心理基礎。教師在創設導入情境時要精心設計，創設富有情趣的數學情境。比如，教“比較分數的大小”這課時，我是這樣設計導入的：“同學們，今天我給大家講一個《悟空和八戒分西瓜》的故事，好嗎？”學生興趣盎然，大家都熱烈鼓掌。“西天取經路上，天氣炎熱。八戒偷西瓜來解渴，悟空逼他把客請，每人四分之一很公平。八戒一聽把眼瞪：這種分法可不行！西瓜是我親自去找來的，我應該多吃才合理，我必須吃六分之一。悟空聽后偷偷在笑，連忙切下六分之一瓜。貪吃的八戒接過瓜，驚奇、氣憤地說道：分給我的瓜怎么比你們還要少？準是猴哥在耍花招。悟空聽后哈哈大笑，指著八戒便說道：你真是個糊涂蟲。”“同學們，聽完了這個故事，你們知道八戒糊涂在什么地方嗎？今天，我們一起學習‘比較分數的大小這一節課后，你們就會明白。”幾分鐘精彩的導入，吸引了學生的注意力，為后面的教學提供了有利的條件。因此，數學教師應積極挖掘教材因素，擷取古今中外或者身邊和教材內容相關的知識，并把那些知識有機地結合到教學之中，以喚起學生的學習興趣。

二、創設情感情境，激發學生的學習欲望

現代建構主義認為：課堂教學環境與情境的營造是學生獲得數學學習成效的最主要的途徑。在平時的數學教學當中，教師要創建平等、和諧的新型師生關系，努力加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，積極營造一種民主、和諧、融洽的學習氛圍。

1. 營造氛圍，構建和諧課堂

小學生的情感、情緒處于急劇發展時期，情緒狀態帶有很大的情境性，容易激起共鳴。教師要真誠對待他們，把微笑帶給他們，在學生的心目中樹立起可親、可敬的形象，調動學生的學習求知欲望，促進他們積極地參與學習。例如：教學“找規律”時，我先示范一組有規律的動作，請學生模仿并指出規律。接著，我說：“哪一位同學要上臺來當一下小老師，也帶領著大家做一做？”這時，孩子們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。一連請了好幾個小老師，對于這些小老師我都給予語言激勵，并獎勵他們每人一顆創造星。看到孩子們如此熱情高漲，也為了讓他們人人都有表現自己的機會，我讓他們同桌互當小老師，領著對方做一做。這樣，給每一個學生提供上臺“試一試”“做做小老師”的機會，營造了濃厚的學習氛圍，提高了課堂效益。

2. 尊重學生“需求”，激發學習興趣

尊重學生學習的“需求”，激發學生的學習興趣，是實現“學生積極主動學習、提高教學效率”的前提。新課標強調數學課一定要了解學生求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣調動學生的積極性。所以，在教學過程中，根據學生的實際及他們的年齡特點、認識水平等情況，給學生提供較多的背景材料。比如，從學生日常生活中常見的實情、實物入手，采取猜謎語、講故事、辯論會、做游戲等活動形式，創設興趣情境，讓學生全身心地投入到教學活動中去，大大地調動學生的學習積極性與主動性，教學過程中學生也把學習“變苦為樂”。

三、創設體驗情境，培養學生的操作能力

教學不但是一項活動，還是學生對所學知識的一種感悟和內化體驗。在教學中教師應該重視“體驗學習”，盡量發揮學生學習的主體作用，使他們置身于一定的情境之中，充分調動他們的各種感官去感悟和內化體驗。只有注重實踐活動，積極創設一些動手操作的活動情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。比如，教學“正方形的特征”時，我先讓學生拿出準備的正方形紙片，用手摸一摸正方形的四條邊。然后，我用非常神秘的語氣對學生說：“正方形四條邊的長度之間，藏著一個很有趣的小秘密。現在，請各小組利用各自準備好的工具，看看哪個組能最快發現這個秘密。”話一說完，學生紛紛動起手來。有的量、有的比、有的折，等學生找到答案后，讓各小組匯報活動結果。有的說：“我們用尺子量的方法，發現正方形的四條邊都是8厘米。因此，正方形的四條邊都相等。”有的說：“我們用折的方法，先把正方形兩個角對折，再對折，發現四條邊完全重合在一起。所以，正方形的四條邊一樣長。”學生一邊說自己的實踐方法，一邊演示自己的操作過程。通過活動，學生不僅通過自己的觀察、操作、比較、思考發現了正方形的特征，同時也深深地體會到探索知識的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻：

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