數學課堂中學生數學素養培養探析

袁紅娣

摘 要：文章主要從提升教師素質，轉變教學觀念；更新教學觀念，豐富教學方法兩個方面，探討數學課堂中學生數學素養培養的策略。

關鍵詞：數學課堂；數學素養；教材資源；能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）19-0052-01

隨著素質教育改革的不斷推進，學科素養的培養已成為幫助學生培養學科興趣、開發學習思維、提升綜合能力的重要途徑。學科素養的培養不再以應試為根本目的，這對于幫助學生形成正確的學習心態具有重要的意義。本文主要探討數學課堂中學生數學素養的培養策略。

一、提升教師素質，轉變教學觀念

1. 確立大數學觀，尊重學生

在傳統的數學課堂中，教師一般只是注重教材中的理論知識教學，幫助學生形成各種應試的技巧，而對于學生是否了解數學的本質，是否建立起對于這門學科的正確認識，卻沒有形成必要的認識。這種教學上的思想意識形態誤區，將會直接影響到教學行為，并最終影響學生未來的發展。特別是信息化高度發達的今天，學生如果只是單純具有熟記數學公式的能力，并不能滿足社會對人才的新需求。所以，為了幫助學生形成真正的實際應用能力，教師就應當轉變傳統的教學觀念，以育人為教育的根本。將學生作為數學教學的核心，讓他們在數學的學習中感受到自己的主人地位，這對于幫助學生提高數學學習興趣具有重要的意義。與此同時，教師還應當充分利用身邊的課程教學資源，既讓學生感受到數學的生活性，也能夠讓他們體會到生活的數學性。另外，教師還應當有意識地培養學生的數學思維能力，這是培養他們數學素養的關鍵措施。一旦學生具備了數學學習的思維能力，他們的數學學習將是一片坦途。

2. 挖掘教材資源

教材是數學教學中最為根本的參考資源，其編訂有著很高的科學依據。因此，教師必須不斷提升自身的專業素質，充分挖掘教材的資源，將教材的功用最大限度地發揮出來，以保證在教授學生數學理論知識的同時，還能夠培養學生的數學學習素養。一般來講，教師可以從以下幾點入手。第一，借助實驗室，培養學生的數學思維。例如，“圓柱體積”這一章節，教材中是使用實驗的方法進行體積的演算和公式的推導。這時，教師就可以將學生帶進實驗室進行實際的推導體驗。這種方式，既能加深學生對公式的印象，同時還能夠幫助他們形成縝密的思考過程，這對于培養學生的數學素養具有重要的意義。第二，豐富數學文化，激發學生學習激情。數學教材中有著豐富的數學發展文化歷史，這種文化環節的設置還具體結合了學生現階段的思維能力水平。通俗的文化歷史介紹，不僅能夠暫時緩解學生的數學學習緊張情緒，還能夠培養他們的數學學習情感，最終達到培養他們數學素養的目的。第三，融入實踐環節。數學本身與生活有著非常密切的聯系，在小學數學教材中，尤其具有豐富的實踐環節。對此，教師應當積極借助這些實踐環節，帶領學生走進生活，讓他們體驗自主解決問題的能力。這樣融入實踐環節的教學，能夠幫助學生體會到數學的生活價值，并能夠培養他們良好的數學學習習慣，對于他們今后的數學學習具有深刻的意義。

二、更新教學觀念，豐富教學方法

1. 舉一反三

在數學學習中，很多教師都會要求學生掌握舉一反三的學習方法。數學是一門連貫性的學科，數學知識、定理的來源都是有根據的。也就是說，在同種情況下，數學的知識有著很強的共性，這種共性就是數學之間的不矛盾性。因此，在數學學習中，教師應當培養學生的思維靈活性，這是由數學知識點的通性所決定的。這就要求，教師在進行數學知識講授時，要注意將前后的數學知識點聯系起來，并能夠適當發散學生的思維，讓學生在一個知識點的學習中，有效過渡進入另外一個知識點的思考和學習。這樣的學習過程，不僅能夠增強學生對于數學學習更深層次的認知，同時還能夠幫助他們建立靈活運用數學知識的習慣。

2. 注重個性化學習

推進素質教育的過程中，個性化學習成為教育未來的發展方向。因此，在數學課堂中，教師應當有意識地促使學生進行個性化學習。這種學習方法，實際上是對學生固定思維模式的解放。尤其是對剛剛接觸數學的學生來講，個性化的學習習慣，對于他們今后的數學學習有著非常重要的意義。因此，在數學教學實踐當中，教師應當指導學生學會從多角度分析、考慮數學問題。久而久之，學生就會形成靈活的數學思維，這對于幫助學生克服思維惰性，形成良好的數學素養，有著非常重要的意義。另外，學生的個性化學習，實際上是教師對于學生的一種尊重和關心。這種方式除了能夠幫助學生以自己喜歡的模式進行數學學習之外，還能夠幫助他們體會到數學學習的獨特魅力。同時，個性化的數學學習模式，對于學生今后的數學學習也將帶來巨大的學習效益。

三、結束語

培養學生的數學素養是數學課堂教學的重點內容，這一素養的建立，將直接關系到學生今后數學學習的發展。而且，在小學階段，培養學生的數學素養，能夠有效地激發他們的學習興趣和探索精神。這兩種品質，對于數學這門學科來講具有巨大的意義。因此，教師還應當轉變自身的觀念，豐富教學方法，科學規劃教學任務，并能夠建立健全科學的教學評估體系。只有這樣，教師才能夠真正幫助學生培養良好的數學素養，達到提升數學教學水平的根本目標。

參考文獻：

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