分層教學在數學課堂中的運用探究

孔德茂

摘 要：要想全面提升學生的綜合素質，就要探索有利于學生最近發展區的教學方法。數學老師要從實際情況出發，實施相應的教學方法，采取分層教學，因材施教，打造數學高效課堂。

關鍵詞：分層教學；數學；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）19-0062-01

眾所周知，分層教學也叫分組教學，就是教師在正確分析學生的情況下，根據本班學生實際情況，學生現有的文化知識水平和能力結構，把班上的學生分成若干小組。每個小組成員的素質相當，或者素質基本接近或相近。分組之后，教師在數學教學中要以分的組別為單位，將各小組區別對待，針對不同的小組制定不同的教學策略，在教學過程中不搞一刀切。這樣的話，教師可以因材施教，使得學生的能力和素質得到不同程度發展和提升，教師的教學水平也會有突破性發展和提高。

一、在數學課堂中實施分層教學的基本原則

（1）因材施教原則。我國偉大的教育家孔子提出的“因材施教”，是分層教學的源端。依據學生的個體情況，要提高學生的數學學習積極性，激發學生探究數學的欲望，增強學生數學課堂的參與度，切實提升學生的數學能力，就要針對學生的實際情況，實行因材施教的原則。

（2）“最近發展區”原則。在教學過程中，教師要認真分析學生的實際情況，制定具有不同梯度的教學目標，讓每一個學生根據自身的最近發展區進一步提升自己的能力，讓他們能在數學學習中找到成功的喜悅，激發學生學習數學的興趣。

二、數學課堂中實施分層教學模式的路徑

（1）調查問卷，摸清底細。首先，進行測試。要對學生的理論基礎知識和實際操作技能進行科學的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，以便區別對待。其次，問卷調查。讓學生認真填寫一個調查表，比如以前學過哪些數學內容、在數學方面有沒有什么獨到見解、參加過有關數學方面的競賽沒有，等等。這樣，可以進一步了解學生學習數學的態度、方法和水平，為合理的分層做好鋪墊。最后，進行科學分層。根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，大致可以將學生分為三個層次。高層次學生：基礎相當扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；中層次學生：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；低層次學生：知識基礎和智力水平較差，接受能力不強，成績較差。分好小組后，在進行小組討論時，讓學生自行探討和研究，有利于培養中等生和優等生的思維能力，同時給學困生提供了充分的學習時間。

（2）數學課堂教學目標分層。教學目標分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生，制定高、中、低三個層次的不同教學目標。結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。

（3）數學課堂教學的分層。在進行數學課堂教學過程中，我們會經常面對三類學生，即學習優異的優等生、成績一般的中等生和學習成績不太理想的學困生。對于這三類學生的教育方法，也應該分層。對于成績優秀的學生，我們在教學中要著重引領學生自學，提升學生的自學能力，做到有放有扶，在放中扶。對學習一般的學生要以扶持為主，兼以放，讓扶持與放手相輔相成。對于學習困難的學生我們要扶，帶領他們思考，培養他們的學習習慣。這樣的分層教學，可以讓學生都在各自不同的最近發展區中有所進步，增強了學生的自信心。

（4）數學課堂練習設計的分層。在設計練習時，要充分考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素，盡量分出不同層次，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃得飽”。在作業的設置上，A層應多自學、挖潛能，使自己學會總結學習規律；勤反饋，多鼓勵，使其自行更正，并知其然，也知其所以然。B層則降低難度，作業當面批改，逐一訂正，異步達標。對于不同層次的學生，在口試、筆試方面制定出不同的達標要求。

（5）數學課堂的評價分層。我們對學生的評價要采用多元評價的方式，進行分層評價，評價的方法應該靈活多樣。在對學生評價的時候，我們可以嘗試學生之間的生生評價，這樣的評價方式比較貼近學生實際情況。因為學習小組內的成員之間比較熟悉對方，評價的時候比較中肯。同時，還可以采用自評的方式進行評價，這種評價方法，會給學生增強自信，促使學生積極上進，不斷放大自己的優點，發現自己的特長。還可以采用家長評價的方式。家長是學生的啟蒙老師，也是第一任老師，與學生的相處時間比較長。有句俗語說得好：知子女者莫過于父母。這樣的家長評價，還可以實現家校共建的目標，形成教育合力。對學生的評價，還可以采取過程性和總結性相結合的評價方式。用成長檔案記錄學生的點滴進步，記錄學生的成長軌跡，讓學生感受成長的評價，明確今后努力發展的方向，探求自己的閃光點，不斷超越自己，完善自己，發展自己。

三、結束語

在數學教學過程中，一定要注重實施分層教學，因材施教。這樣的教學方式，有效地克服了學生知識水平兩極分化的現象，適應了學生對不同內容的學習需要，有利于學生的成長與進步。當然，我們探討的分層教學的模式，還需要在實踐中不斷地探索。不能形成思維定式，要在具體的操作過程中隨教學內容的不同和教學對象的變化而改變，不斷探索新的模式，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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