立足教材空白激活語文習(xí)作教學(xué)的探討

張春燕

摘 要：新課標(biāo)指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。語文教材中常有些課文會留有“空白”，這些空白可能是作者有意留下，也可能是無意留下的，它沒有完整、明確表達(dá)作者的意圖，它在召喚著讀者的想象。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以靈活地抓住這些空白，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在想象的空間中與文本和作者積極地進(jìn)行對話，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓展習(xí)作思路，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0080-01

一、在特殊標(biāo)點(diǎn)處補(bǔ)寫

一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)也能成為一個(gè)召喚讀者想象的著眼點(diǎn)，略加揣摩就能激起學(xué)生的真實(shí)情感。省略號這一特殊符號，它的運(yùn)用是語言環(huán)境的需要，作者用它來省略部分情節(jié)，從而達(dá)到文章用語言簡意賅。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生還原省略的內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫。在《每逢佳節(jié)倍思親》一文中，王維對家鄉(xiāng)親人的思念是無窮無盡的。“王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚一堂，是多么高興啊！如今卻天各一方，不能相會……”這思念不僅局限于從前與兄弟的頭插茱萸、登高遠(yuǎn)眺，不僅他在思念家鄉(xiāng)的父母和兄弟，而父母與兄弟們也在家鄉(xiāng)思念著他。在課堂上，教師可以巧妙地抓住文本中的省略號，讓學(xué)生分別站在王維和親人的角度去體驗(yàn)和想象，充分調(diào)動(dòng)生活積累，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)寫。學(xué)生有感而發(fā)，補(bǔ)寫自然精彩。省略號空白處的補(bǔ)寫，是中年級語文教學(xué)很好的習(xí)作載體。

二、在形象插圖處看圖寫

教材是學(xué)生練習(xí)寫話的肥沃土壤。教材中不僅有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文字，還有設(shè)計(jì)精美的插圖。一幅幅生動(dòng)、形象的插圖，不僅為學(xué)生理解課文解除了障礙，還能帶給學(xué)生以想象的空間、創(chuàng)作的靈感。在教學(xué)中，教師可以利用插圖，拓寬文本，放飛孩子的想象，讓學(xué)生學(xué)會看圖習(xí)作，提高習(xí)作能力。課文《厄運(yùn)打不垮的信念》中有這樣一句話：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。”為了使學(xué)生更好地理解談遷奮筆疾書和搜集資料的艱辛，編者給文章配了一幅圖。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象談遷的不易，說說談遷的努力，體會他“打不垮的信念”。最后，在書上寫下習(xí)作片段。學(xué)生有感而發(fā)，自然有話而說，無形中鍛煉了學(xué)生的片段習(xí)作能力。《孫中山破陋習(xí)》這篇課文中，關(guān)于纏足的壞處和姐姐所受的痛苦所提不多。但是編者配了許多關(guān)于纏足后小腳變形的圖片。教學(xué)時(shí)，教師就可以利用這些形象的圖片，讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫下纏足給姐姐帶來的痛苦。這樣，學(xué)生對文本的感悟就會豐厚許多，練習(xí)習(xí)作也會容易許多。課文中的插圖，不僅能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，還能幫助學(xué)生理解語言文字，更能加深學(xué)生與文本的對話。對插圖的有效運(yùn)用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

三、在典型段落后仿寫

課文后通常有一些提示供教師教學(xué)時(shí)參考，這些課后練習(xí)與課文一樣，都是語文教材的重要組成部分，并與課文有著緊密的聯(lián)系。并且很多典型課文后都有仿寫練習(xí)，這些空白為學(xué)生提供了習(xí)作片段的素材。如《東方之珠》這篇課文的課后習(xí)題中，有這樣一題：仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，大街上就熱鬧起來”寫一段話。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到本段的構(gòu)段方式是總分式。對此種構(gòu)段方式，學(xué)生已基本掌握，讓學(xué)生仿寫時(shí)，只需教他們認(rèn)真觀察大街上的熱鬧場面，學(xué)生有所察就會有所得，寫起來就順手。通過片段仿寫，不僅使學(xué)生更好地理解了課文，也提高了習(xí)作水平。又如《石榴》這篇課文，課后習(xí)題中也有仿寫練習(xí)。要求學(xué)生仿照文中第四自然段，寫一寫自己熟悉的一種水果。作為三年級的學(xué)生，作文正處于起步階段，要寫好一種水果著實(shí)不易。因此，教師要教會學(xué)生學(xué)會觀察，從水果的外形、味道、功效等方面寫起。文中第四自然段是通過石榴的模樣和味道著手描寫的，句子形象生動(dòng)。以此作為仿寫片段，教會了學(xué)生描寫水果的著眼點(diǎn)，也促使學(xué)生寫出的句子更加生動(dòng)。巧用教材習(xí)題中的空白，讓學(xué)生抓住典型段落練習(xí)仿寫，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作片段能力。

四、在文中結(jié)尾處續(xù)寫

為了使讀者意猶未盡，許多作者在文章結(jié)尾處留下諸多令人想象回味的空間。作為教師，可以抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生續(xù)寫補(bǔ)白這類創(chuàng)新作業(yè)。讓學(xué)生練習(xí)續(xù)編故事，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。《三袋麥子》是一篇耳熟能詳?shù)牡湍昙壨捁适拢v述了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，這些小動(dòng)物們對麥子不同的處理方法，告訴我們做事不能只顧眼前利益、要有長遠(yuǎn)計(jì)劃的道理。那么懂得了這些道理后的小豬、小牛，各自收到了小猴送來的一口袋麥子后，今年他們又會如何處理自己的一口袋麥子呢？他們會仍然是把麥子吃掉，還是保存下來呢？對此，教師可以讓學(xué)生抓住這一空白，加以想象，續(xù)寫故事。續(xù)寫時(shí)，教師在習(xí)作指導(dǎo)中，不妨讓學(xué)生參照課文中的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)提示語的運(yùn)用，進(jìn)行具體的表情、動(dòng)作、語氣和心理描寫，達(dá)到事半功倍的效果。續(xù)編《三袋麥子》，不僅激起了學(xué)生的習(xí)作興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

在語文教學(xué)中，怎樣更有效地實(shí)施習(xí)作教學(xué)，是教師們一直以來都在密切關(guān)注的話題。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，只要教師做到立足文本，立足語文教材中的空白點(diǎn)，就會激活習(xí)作教學(xué)，為習(xí)作教學(xué)畫上一道亮麗的風(fēng)景線，使習(xí)作教學(xué)在課堂上得以順利、有效實(shí)施，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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