關于“生活數學”的理解與實踐

楊敏芬

摘 要：生活數學是一種教學思想，是將數學置于現實生活背景中、教會學生學習數學的一種辦法。生活數學的有效實施，既能讓學生更好地學習數學，又讓學生體驗一種積極、充實、健康的精神生活。

關鍵詞：小學數學；生活數學；理解；實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）17-0081-01

小學數學具有現實性，學生的生活經驗是數學內容的基礎。近幾年的數學教學中，對“生活數學”這一教學課題的探究和實踐越來越多。數學課堂上，要密切聯系學生的生活實際，讓學生感受數學與現實的聯系，所選素材應是學生熟悉的現實生活，要讓學生走進生活學數學，用數學的眼光看生活，把數學知識應用到生活中去。

一、在生動具體的情境中學數學

低年級學生以形象思維為主，教學中，要創設貼近學生生活的現實情境，讓學生在具體生動的情境中去體驗、去領悟、去理解，逐步發現和得出數學結論。例如，一年級學生學習減法時，很多學生在學前教育中已學會簡單的減法計算了，那么是不是就不用教了？當然不是，雖然會計算了，但是并未真正懂得減法的意義。為了讓一年級學生理解減法的含義，我創設了“摘果子”情境：先出示一棵非常漂亮的蘋果樹圖片，樹上結了5個紅紅的蘋果，接著問：秋天到了，果子成熟了，你們愿意來摘果子嗎？于是就有學生非常高興地提著小竹籃，上來摘果子，邊摘邊說，有5個蘋果，摘了1個，還有4個，列出算式：5-1=4。再請其他學生來摘果子，學生們依次列出5-2=3，5-3=2，5-4=1，5-5=0。這樣的情境，貼近學生生活，將抽象的概念具體化、生動化。學生在活動中興趣盎然、積極參與，減法的含義潤物無聲地滲透在學生快樂自然的活動過程中。

二、在有趣的活動中體驗數學

數學教學是數學活動的教學，要針對小學生的年齡特點，在教學中設計多樣有趣的游戲活動，讓學生在游戲中體驗數學，思維得到發展和提高。例如，在認識10以內數時，為了讓學生會倒著數10以內的數，筆者根據學生的年齡特點和生活經驗，設計了一個發射火箭的游戲。問：同學們見過發射火箭嗎？跟同伴說說是怎么發射的。（因為個別學生在電視中看過發射火箭的過程，就讓他跟同學們講講。）接著，又說：同學們想發射火箭嗎？好，我們一起來玩發射火箭的游戲吧！學生們異常高興，每個人都拿起鉛筆當火箭，橡皮當發射臺，在老師一聲“開始”下，全班同學一齊數：“10、9、8、…、3、2、1”。幾十只小手將鉛筆舉向空中，“Yeah！”同學們對這類游戲樂此不疲。在游戲過程中，學生理解并掌握了數的順序和倒序，還能體會到數學與生活的緊密聯系。

三、在合作學習中學會與人交流

一年級剛入學的兒童，不懂得與人交流合作。如果讓他們進行小組討論學習，你會發現，他們雖然面對面坐著，可是各人說自己的話，根本不看對方的眼睛，操作時也是各人做自己的，不會去交流。這就需要教師加以引導，既要有具體細致的要求，也要給學生創造交流合作的空間，激發他們合作交流的愿望，保證小組學習不放任自流或流于形式。例如，一年級上冊“認識圖形”是一節動手操作課，在剪、拼、擺、折等活動中讓學生進一步認識平面圖形。教學過程如下：（1）師：今天我們進行小組學習比賽，看看哪個組表現最好。每個小組推選出一名小組長，小組長要管理好自己的小組。（利用孩子喜歡競爭的心理，調動學生的學習積極性。由學生推薦小組長，容易形成小組凝聚力。小組長在管理別人的同時，自身會更加嚴格地要求自己，力爭成為別人的榜樣。）（2）活動一：折一折，剪一剪。把長方形、正方形、三角形、圓形紙分別折一折，怎么折？折完后再剪一剪，完成快的同學可以幫助小組同學。（協作完成）活動二：用上面剪出的圖形拼一拼，可拼出書上的圖形，也可以拼自己喜歡的圖形，看誰拼得最漂亮。（基本是獨立完成，展示學生的個性。）（3）評價交流：在活動過程中，讓學生們比一比，看誰剪得好？看誰拼得好？（在剪、拼、折的過程中，學生自覺交流，評價別人。）這節課采取小組合作學習的方式，活動有序，使學生在合作學習中學會了與人交流，學會了相互協作，學會了客觀評價別人和自己，并培養了學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

四、在充分的探索中展示個性

兒童天生就是創造者，而數學學習過程是充滿觀察、模擬、推理、判斷等探索性與挑戰性的活動。教師要改變以講解為主的教學模式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中。要讓學生的想象、經歷、情感、行為等都參與到學習中，引導學生用不同的眼光觀察事物并發現問題，用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解。例如，在教學28+4=？時，我放手讓學生自己探索計算方法，有的學生擺小棒，有的學生互相交流，最后學生爭相匯報自己的想法：

生1：擺小棒的方法。

生2：數數的方法：28、29、30、31、32。

生3：28+2=30、30+2=32

生4：8+4=12、20+12=32

生5：列豎式的方法。

方法之多，思維之活躍，讓老師欣喜不已。這樣的教學培養了學生獨立思考、主動探索的精神，比老師單純地講解計算方法更具有挑戰性。學生在積極思考、推理、獨立探索問題的過程中享受樂趣，增長自信，獲得了充實積極的精神生活。

生活數學的兩層含義是相互交融、相互滲透的。它是學習內容與學習方式的結合，是學習知識與開發潛能的結合，最終促進了學生全面、持續、和諧的發展。

參考文獻：

[1]劉萍.以案例展示理念 讓理念指導課堂[J].小學教學參考，2006（11）.

[2]嚴政建.找準生活數學與學校數學的平衡點——“三角形穩定性”教學的再嘗試[J].廣西教育，2011（25）.