試論有效交流在數(shù)學合作學習中的應用

楊玉俠

摘 要：合作學習在小學數(shù)學教學實踐中已得到了很好的落實，但仍有很多數(shù)學教師在教學中存在誤區(qū)，忽視了行為語言、肢體語言等有效交流在教學中的良好應用，以致于使教學效果大打折扣。文章結(jié)合教學實踐，對各種“語言”的使用進行了探討。

關鍵詞：語言；有效交流；數(shù)學教學；合作學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0084-01

合作學習作為新課程理念已經(jīng)深入人心，在教學實踐中也得到了很好的落實。但很多數(shù)學教師在教學中存在誤區(qū)，認為數(shù)學的終極目的是讓學生掌握知識、會做題就行，忽視了口頭語言、書面語言、行為語言、肢體語言等有效交流在數(shù)學教學中的應用，以致使教學效果大打折扣。文章結(jié)合教學實踐，對各種“語言”的使用進行了探討。

一、口頭語言

（1）導課時的形象語言。導課形式有兒歌童謠式、趣聞故事式、數(shù)學家故事式、現(xiàn)場采訪式、游戲式、起源說、用途說等等。導課的語言要富有激情，要有磁性和震撼力，能迅速把學生的注意力集中起來，讓學生瞬時進入新課狀態(tài)。比如在講“概率”時，我給學生講了這樣一個故事：2006年德國世界杯1/4決賽，德國隊與阿根廷隊在120分鐘內(nèi)戰(zhàn)成1：1，把比賽拖進了殘酷的點球大戰(zhàn)。萊曼神勇地撲出了阿根廷隊兩粒點球，德國隊最終以總比分5：3淘汰阿根廷隊。細心的記者捕捉到了德國隊獲勝的秘密，原來在決戰(zhàn)之前，守門員教練科普克遞給萊曼一張小紙條，萊曼每次走向球門前都會看一眼那張紙條，原來，它記下了里克爾梅、海因策、阿亞拉等數(shù)名阿根廷球員主罰點球的習慣。正是因為有了它，萊曼才取得了成功，幫助德國隊殺入半決賽。這就是概率的魅力所在。

（2）精講時的簡練、凝練性語言。記得有一位教育家說過：“誰能把復雜的問題簡單化，誰就是教育家。”在課堂上，老師要隨機應變，用通俗簡潔的語言、簡單的例子、風趣的比方，給學生講解問題，會收到良好的效果。比如概念教學，需要引導學生自己找關鍵詞、關鍵句子，對于“因式分解”這一概念，要讓學生把握前提“多項式”，結(jié)果是“乘積”的形式，即從形式上看因式分解就是從“加減”→“乘積”；在講“絕對值”時，對于|a|=a；當a?0時，|a|=a；當a?0時，|a|=-a，對這個知識點學生很難理解，在后繼學習中，學生經(jīng)常出錯。在講解時，我風趣地打比方：因為正數(shù)，身體健康，所以可以自由出入，但負數(shù)不夠健康，怕冷，所以要帶一條圍巾“-”才能出門。講解公式思路時，還可以編成順口溜，比如平方差公式：（左邊）兩個同號、兩個異號，（右邊）同號平方減去異號平方。

（3）小結(jié)時的概括性語言。小結(jié)，不僅是讓學生概括自己這節(jié)課的所得，老師還要把這一節(jié)課的知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。總結(jié)時，讓學生從這三個方面進行發(fā)言概括：1）在知識方面有什么收獲；2）在能力方面有什么提高；3）在這節(jié)課上，最想感謝誰，誰對自己幫助比較大。比如在講“代數(shù)式”時，我以順口溜的形式總結(jié)：有了字母表示數(shù)，代數(shù)式便自然出；單獨一個數(shù)字或字母，代數(shù)式里最特殊；書寫規(guī)則要謹記，列代數(shù)式找關鍵字。在檢測時，因為課堂時間有限，要給學生精選題目，要用最精確的語言、最具有代表性的典型習題來檢查學生的掌握程度。

二、書面語言

（1）作業(yè)本上的交流讓師生心有靈犀。通過批改作業(yè)，教師可以與學生交流每天的表現(xiàn)情況，比如可以寫“你的作業(yè)今天完成得真漂亮”“怎么了孩子，你今天課堂上有點懈怠”“孩子，學習可不能像跳舞那樣掂著腳尖，而應該腳踏實地。”等等。這樣的交流不出兩周，老師就會收到很好的反饋，會得到學生的喜歡，他們會特別喜歡翻看作業(yè)本，慢慢地還會反饋信息，有的學生寫道“老師，你要多喝水，小心上火”。這種交流，讓教師與學生之間會產(chǎn)生心有靈犀的感覺。

（2）讓試卷成為師生思想交流陣地。閱卷時，教師不能只給出枯燥、單調(diào)的分數(shù)或等級，這樣會讓學生心生厭惡。要讓試卷充滿生機，讓試卷會說話，搭起與學生溝通的橋梁，占領試卷這塊主陣地來與學生進行思想交流。比如，對于優(yōu)生的分數(shù)不高，我會寫道“這說明你近來太浮躁，在數(shù)學上沒下多大功夫，后面必須全力以赴了！”或“努力吧！別讓將來的你，為現(xiàn)在的你后悔遺憾。”或“你看，驕傲了吧！虛心才能使人進步。”對于進步大的學生，我會寫道“進步了，老師真替你高興”或“再接再厲，你的成績會更出色，你會更加優(yōu)秀！” 對于學生粗心做錯的題日，我會寫道“怎么搞的？否則成績會遙遙領先，后悔了吧！”對于一類問題得分率極低的情況，我會對他說“一定要補上這個知識點，聰明人不會在同一個地方摔倒兩次”。

三、行為語言

如果在課間，老師隨地亂扔廢紙、垃圾，讓學生看見了，而老師又沒有及時把垃圾撿起來，那么教師對學生的說教就會大打折扣，任憑循循善誘甚至是苦口婆心，學生也會無動于衷，因為老師的形象已經(jīng)在他心目中毀掉了。老師在學生的心目中是完美的，是至高無上的，是毫無瑕疵的。老師的行為對學生具有榜樣和示范的作用，這就是我們所說的“身教重于言傳”。

四、肢體語言

這里的肢體語言，指的是學生解答完問題后，教師點頭表示對他的認可；在他成績進步后，教師向他豎起大拇指；在他傷心氣餒時，教師輕拍其肩膀表示鼓勵；在他感冒發(fā)燒時，教師輕觸他的額頭，甚至是他犯錯時教師投向他的責備的眼神等等。所有這些，都會拉進學生與教師之間的感情，使教師成為學生的良師益友，學生從心底里喜歡和接受老師。

總之，通過對課堂數(shù)學交流的有效性的長期研究，使學生在單位時間內(nèi)有了更高的收益，班級成績在同類班級中名列前茅，得到了家長和學校領導的高度認可。

參考文獻：

[1]吳文忠.學講計劃下的初中數(shù)學小組合作學習的研究[J].成才之路，2014（33）.

[2]黃孝山.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的有效運用[J].中學課程輔導，2015（05）.