數學教學中情境創設存在的問題及解決辦法探析

嚴偉偉

摘 要：創設教學情境已經成為數學新課改的亮點之一，也是促進學生有效學習的重要策略。但創設怎樣的教學情境才是有效的、有意義、有趣味的呢？文章對當前數學教學中情境創設存在的問題以及整改策略、具體辦法進行了探討和分析。

關鍵詞：數學教學；情境創設；問題；解決辦法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0085-01

2011版數學課標中指出，在數學教學活動中，教師應務實聯系學生的生活實際，從他們現有的知識水平和生活經驗出發，置設生動有趣的教學情境。然而，部分教師誤讀了課標，將課堂重心轉移到了情境的置設上，使數學課堂的數學味越來越淡薄，教學效益驟降。所以，數學教師應理智面對教學情境的創設，并對此作理性的思考。

一、當前教學情境置設存在的問題

（1）少了目標，多了枝節。一些教師所創設的情境與導學內容沒有鮮明的關聯，就如同給導學內容披上了一層“花衣服”，迷惑了學生，也迷惑了教師自己。

（2）少了生活，多了形式。部分教師把自己捆綁在傳統的教學觀念中，把情境的置設看成了“形象+習題”，嚴重脫離了學生的現實生活，不能很好地激活學生的探究欲望，無法有效提升學生的數學思考。

（3）多了杜撰，少了科學。筆者通過平時的教研課發現：一些教師隨意改變數學事實，情境設置與實際不符，不符合生活邏輯，缺乏科學性，長期下去，勢必會讓學生覺得“數學是編造出來”的，降低了學生對教科書和教師的數學信任。

（4）多了電教，少了體驗。縱觀現在的公開課、觀摩課和示范課，90%以上都離不開電教媒體。教學情境的創設更是如此，清一色利用電教來演示或展播。其實，這并無法保證學生得到應有的數學體驗。譬如，如教學“圓錐的體積”時，教師利用視頻展播：“等底等高”的空圓錐體容器盛滿水后，向圓柱體容器中倒3次水，將容器倒滿。結果在做作業時，半數以上的學生忘記了圓錐體公式中的“1/3”。為什么？因為學生沒有感受到應有的數學體驗。因此，教師不能過分依賴現代教育技術來設置數學情境。

二、對當前數學情境創設出現的問題的解決辦法

數學教學必須講求“真實”，摒棄表面的熱鬧繁華，回歸數學的本質，以發展學生的數學思維為中心。所以，在情境創設時，應注意以下幾點。

（1）數學情境要密切聯系學生的現實生活。大量教學實踐證明：沒有以感性材料（或學生的生活實際）為支撐的數學教學活動是空洞的、無味的，學生提不起學習的勁頭。因此，創設情境要結合學生的生活實際，讓學生在生動具體、富有挑戰的情況下，利用他們已有的數學知識和生活經驗來進行數學思考、數學活動。譬如在教學“角的初步認識”時，我設計了一個動漫，利用視頻展示：小兔子匆匆忙忙去上學，一不留神撞在一塊尖尖的石頭上……“好疼哦！小朋友，你平時碰到過這樣的事情嗎？”我又問：同學們，小兔子碰撞在什么上了？為什么會那么疼啊？學生紛紛發言：“石頭尖尖的，就像一個角，撞上就會疼啊！”……我說：“我們的生活中有許多這樣的角，這節課我們就一起來研究它，好嗎？有信心嗎？”就這樣，水到渠成地揭示了課題，并有效激發了學生探究新知的內在動力。同時，也讓學生深深感受到數學就在自己身邊，它熟悉而又奇妙，非常有利于促使學生產生強烈的求知心理，去積極主動地探尋解決問題的策略。

（2）數學情境要密切聯系學生即將學習的新知識。一些教師設置的情境中的無關因素會干擾課堂的教學活動，與新知之間存在差距，致使高耗低效的現象發生。對此，我們在創設情境時，要能促進學生盡快實現從生活原型過渡到數學模型，這樣的情境才是真實有效的。比如，教學“平均分”時，我創設了“移動鉛筆”情境，先讓學生細致觀察每個筆筒中鉛筆的數量，再提出問題（此處一定要注意防止學生節外生枝，去說鉛筆的顏色等與教學無關的內容）。當學生提出問題后，要求他們想辦法動手解決，再要求他們用數學方法解決。這樣，就逐步使學生樹立了“移多補少”的概念，同時把教學重點也落到了“總數是多少”“怎么分的”“分成幾份，每份是多少”“還有沒有多余的”等數學問題上來，從而避免了他們把大量時間花在與教學內容無關的因素上。

（3）數學情境切忌游離于數學思維之外。也就是說，數學情境一定要具有較高的思維含金量，能不斷挑起學生的思維沖突，激發他們強烈的數學思考。這樣，他們的數學思維才能不斷迸發出火花，才能優化他們的數學思維品質，使他們的數學思維充滿活力。反之，如果情境不能撥動學生思維的琴弦，就沒有價值可言了。

（4）數學情境要符合學情充滿童趣。數學教學情境創設的根本宗旨之一就是激發學生數學學習的內驅力和興趣，促使他們一心一意地投入到學習之中，主動去構建自己的知識網。所以，教師在創設情境時，要研究本班學生的興趣、愛好和學習的特點，并與他們的發展俱進，才能有效地通過多種途徑來創設有益于學生學習的情境。比如，可以創設生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境、童話情境等。這些情境創設后，可利用現代教育技術和網絡信息給學生呈現出一個個精彩的充滿數學味道的畫面，促進學生進行大膽、合理的猜想和數學思考等，增強他們的求知欲望，啟引他們積極主動探究，進行富有個性的學習。

綜上所述，在小學數學教學活動的情境創設環節，教師一定要與“生”俱進，使數學情境充滿現實性、基礎性、思考性和趣味性，才能很好地使教學情境為學生的知識學習服務，才能為促進學生的數學素養的提升打好堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]蘇智明.淺談小學數學“問題解決”課堂教學模式的具體操作[J].數學學習與研究，2010（02）.