高一與初中語文教學銜接過渡的研究

馬強

摘 要：高、初中語文教學之間有一個比較大的跨度。初中語文教學重點在很大程度上還是字、詞、句基礎知識的積累，而高中的教學重點則為具體語境的語言操作，技能性、創造性更加明顯。

關鍵詞：語文教學；高中；銜接過渡；方法策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0089-01

高中學生是由初中學生成長過來的。因此，普通高中的培養目標必須與初中培養目標相銜接，并在其基礎上發展，將來無論進入高一級學校學習或走入社會工作，都應在接受普通高中教育的基礎上，向更高的素質要求發展。

高、初中語文教學之間有一個比較大的跨度。初中語文教學重點主要是字詞句基礎知識的積累，而高中的教學重點則是具體語境的語言操作，技能性、創造性更加明顯。高中語文教學對文章內容不再是簡單的概括理解，而是要進行批判性閱讀；文章寫作由簡單的敘事寫人轉向思維邏輯嚴密的議論文。高中語文這種開放、思辨、綜合、實用的教學特點，無疑給剛由初中升入高一的新生造成學習上的極大不適應。針對上述情況，筆者從以下幾方面探求、摸索兩者平穩過渡的策略和方法。

一、誘導啟發，激勵情趣——情感的過渡

學生由于在初中時學習語文受傳統教學方法的影響較為嚴重，到了高一對語文普遍沒有興趣。他們認為高中語文與初中語文沒有區別，無非是記一下字、背一下書，上課聽講點滴不漏。針對高一新生上述心態，筆者沒有生硬地要求他們必須改變態度，而是結合教材采用了誘導激發的策略。

入學第一節課，我首先有感情地背誦了李白的《蜀道難》，并字斟句酌地分析了全詩。學生被詩人的氣魄所震撼，我抓住火候激發他們：“我們人人都有情懷，詩人用自己的筆寫出了自己的情懷，我們為啥不寫寫自己的情懷呢？”我又接連上了兩節文學作品欣賞課。分別選取了《藥》《祝福》《項鏈》等小說的精彩片斷，一一讀給他們聽。傳神的筆法、巧妙的構思、真摯的情感、栩栩如生的人物形象使他們大飽耳福。我接著告訴他們，剛才念的文學作品都是大家將要學習的，還有更多更精彩的內容等著他們去欣賞。“燈不撥不亮，人不激不奮。”幾節課下來，學生情趣高漲，語文課代表主動組織學生寫了語文學習計劃，還成立了語文課外活動小組。

二、指點迷津，授之以漁——學法的過渡

“學生是主體，教師為主導。”教師的“導”要服務于學生的學，學生的“學”得益于教師的“導”。因此在教學中，教師不但要教學生學會，而且要教學生會學。

在與不少高一同學的談話中，了解到他們苦于不知道怎樣才能學好語文。為此，我給他們總結了四句話：“認認真真讀文章，仔仔細細做練習，勤勤懇懇搞積累，踏踏實實寫作文。”學生學習的文章都是名家名篇，只有認真閱讀，才能從中咀英嚼華，品嘗到個中三味。課后思考練習是進行拓寬性加深性思維訓練，使學生對課文的把握再上一個理性的高度。必須樹立大語文觀念，走出課本，面向生活，遠觀近取，從生活的方方面面學習語文，達到課內向課外的發散性延伸。要勤于動筆，踏實為文，從字到句，力求嚴謹。

“教是為了不教。”只有真正傳授給學生學習的方法，才是教學的根本目標。高中語文教學比起初中，更加開放、靈活，技能性更強，因此，必須注意學習方法的巧妙過渡。

三、學以致用，培養能力——教法的過渡

本著“學以致用，培養能力”的素質教育目的，筆者在教學中有意識地引導學生運用所學知識解決實際問題。比如指導學生概括文章內容要點，通過本單元教學，教給學生概括文章內容的方法與技巧。筆者提出了“一泛二精三快”的三步閱讀法，即面對一篇文章，第一步從頭到尾泛泛而讀，對全文有大致的了解；第二步以段為單位，逐層逐句甚至逐詞仔細研讀，通過找中心句、總起句、過渡句、總結句等手段把握每段大意，這樣逐一突破，直至全文完結；第三步快速瀏覽全文，以期從總體上對全文有更加準確、全面的把握，實際上是對第二步的檢驗補充和更正。經調查總結，這種教法切實可行。

再如，筆者結合口語表達訓練，在開學之初舉辦了一次“向您介紹我”的五分鐘演講比賽。由于大多數學生沒有經歷過此類活動，再加上環境陌生，學生們上臺后畏畏縮縮、結結巴巴。于是，我把中央電視臺的有關節目錄下來，然后利用課外活動時間組織學生觀看，并隨時把演講的要求講解給他們。學期中段，又組織了一次演講比賽，學生們表現積極，競先登臺。

總之，在教學中，我以提高學生能力為宗旨，讓學生在教學實踐中動腦、用手，采用各種手段調動他們的積極性。“籠雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬”，成功的教學法必須以學生為主體，且必須是學生主動成為主體，而不是趕鴨子上架。

四、由點到面，從表入里——知識的過渡

盡管語文學科本身內部聯系緊密，盡管教材知識體系編排建立在初中基礎上，然而高中語文無論在廣度上還是深度上都比初中要寬廣、深刻，對學生的要求也高得多。初中語文注重字、詞、句等，而高中則要求把這些知識逐步遷移到具體的語言文字中，即語境中，且不光是教材，更要涉及課本外的文字范疇。無論是現代文，還是文言文，在閱讀理解上，高中教學的要求再不單單是“初步了解”，而是比較全面、深刻地進行評價鑒賞。

為此，在知識上必須把上述難點逐步滲入，使高一學生在知識上平穩過渡。必修一第一單元“向青春舉杯”，這對于剛入學的學生來說，難度比較大。為了解決這個問題，筆者實施了兼顧高中與初中的過渡性教法，取得了較顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]曹勇軍.試談高一與初中語文教學的銜接[J].中學語文教學，1995（07）.

[2]馬新建.略談高中與初中語文教學的銜接[J].教育教學論壇，2010（12）.