閱讀活動中發揮幼兒主體性的探討

陸冬琴

摘 要：現代教育是主體性的教育，而主體性教育的重要特征之一，就是充分發揮受教育者在教育過程中的主動性、積極性和創造性。幼兒主體性的發揮容易受到環境的影響，所以，教師要努力為幼兒創設良好的閱讀環境，維護幼兒愉快的閱讀心態，激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在寬松的環境中閱讀。

關鍵詞：幼兒教學；閱讀活動；主體性；發揮

中圖分類號：G610 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）19-0074-01

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幼兒教師要嘗試用多種方法激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。那么，在幼兒園閱讀活動中，如何發揮幼兒的主體性呢？

一、讓孩子成為閱讀區的主人

在閱讀區的創設中，一個安全、具有親和力和舒適感的環境能讓幼兒產生愉快的情感體驗，進而促使他們主動地去探究學習。有些剛入園的孩子，由于受到分離焦慮的困擾，很容易出現情緒波動。如有的孩子會旁若無人地發脾氣，而有的孩子則會選擇一個無人的角落發泄。為了幫助內向的孩子開辟一片天地，我們將大紙盒進行裝飾，做好門窗，孩子可以鉆進去，在角落里盡情發泄。“悄悄屋”建成后，常看到孩子手拿自己從家中帶來的玩具寵物，在里面振振有詞，這使得他們從中獲得了精神上的補償，情緒漸漸穩定下來。而那些性格外向的孩子，也喜歡這種沒有成人的天地，紛紛搶著進屋坐坐，聊聊。在“悄悄屋”里，孩子們可以旁若無人地發泄，這個屬于他們自己的小天地得到了孩子們的喜愛。在和孩子一同協商布置閱讀區的時候，他們提出：“在家爸爸有書房，書房里有許多書，爸爸就坐在書桌前看書。”還有的孩子說：“我爸爸每天晚上在沙發上看報紙。”“我也有書房，我的書房里有一個大的抱抱熊。”……孩子們你一言我一語地談著自己心目中的閱讀區應該是什么樣的。根據孩子們的建議，我們將班上的閱讀區創設成一個“溫馨的沙發書屋”：用彩色的積塑塊拼接成五彩的地面，擺上孩子們喜歡的小沙發、充氣小動物座椅、大南瓜的小靠墊和可愛的長毛絨玩具。孩子們抱著長毛絨玩具靠在沙發靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣，還有的孩子喜歡給自己的毛絨玩具講故事，閱讀區成了孩子們每天清晨流連的地方。

二、提供豐富的圖書

在閱讀區，教師應為幼兒提供豐富的圖書，使孩子們充分感受書面語言的美妙，從圖書中潛移默化地接受各種語言信息，主動去探索、發現，以獲得閱讀的喜悅。“溫馨沙發書屋”里的圖書多種多樣，有幼兒園提供的適合幼兒年齡特點的帶聲響的小動物圖書，當孩子們看到小雞的圖片后，只要用手擠、按小雞的肚子，就可以讓小動物發出聲響。還有孩子們感興趣的觸摸圖書，大獅子的肚子和頭發都是毛茸茸的，鱷魚先生身上穿有褶皺的皮衣服，小魚身上有一片片半圓形的鱗片，孩子們一邊指認小動物，一邊通過觸摸感知小動物們的體貌特征。小班幼兒很喜歡選擇自己熟悉的圖書，他們總是不厭其煩地聽著自己幾乎會背誦了的故事，一遍又一遍地翻閱熟知的故事書。為此，我們為孩子準備了色彩鮮艷、質地結實不易撕破的圖書以滿足他們閱讀的需要。但經過一段時間，圖書區的幼兒越來越少，有時一個早晨，都沒有人光顧圖書區。孩子們的表現說明，他們對這些圖書不再有興趣。究竟什么樣的圖書是孩子們喜歡的呢？一個偶然的機會，班上有一位小朋友過生日時，他帶來了自己的相冊給小朋友看。三本相冊分別記錄了他從出生到三歲的趣事，孩子們都專心地邊看相冊邊聽他講。看著孩子們的表情，我豁然開朗，幼兒的生活就是最好的圖書素材。于是，我與家長們協商，共同收集孩子們的照片集，制作“我自己的圖書”。如有的幼兒帶來自己的生活照片，有的幼兒帶來自己的藝術照，有的幼兒帶來家中每位成員的照片組成“我的一家”，還有的幼兒的“圖書”記載了他的成長：第一次走、第一次跑……“我自己的圖書”接近幼兒生活，照片中人物與背景突出，孩子們很容易看懂。所以，自從這些新書進入書屋后，孩子們時常拿著自己或是同伴的圖書，津津有味地交流，“沙發書屋”成了最受孩子們喜愛的地方。在那里，孩子們自豪地講述著自己的故事。

三、開展豐富多彩的閱讀活動

1. 提出問題引發幼兒閱讀

在幼兒閱讀前，我們可以通過提問引發幼兒閱讀。例如，我們可在活動前先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。在講故事“找汗”時，我請幼兒先說一說：“我們玩熱了，哪里出汗？”在幼兒充分表述后，我提出新問題：“小貓玩熱了，哪里出汗？”孩子們爭執不休，有的幼兒說小貓不出汗，有的說小貓鼻子尖出汗……在幼兒紛紛提出自己的看法后，我和孩子們一同看書上到底是怎么說的。還有的時候，我會在講到緊要關頭時突然剎車，說：“接下來的結果呢？請小朋友看書吧。”這時，幼兒往往急不可待地打開書本仔細閱讀，其主動性和積極性都被充分調動起來了。

2. 動手操作引導幼兒閱讀

在區域活動的閱讀角里，我和孩子們還經常在一起玩一種拼圖游戲。我為幼兒提供一套打亂順序的圖片，引導幼兒仔細觀察每幅圖所表達的意思，鼓勵幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，根據自己的理解分析，將圖片按序排列，并與伙伴們一起講述或交流。在孩子們講述故事“氣球破了”的時候，他們根據自己已有經驗將圖片按照個人理解，排列出幾種不同的順序，創編出幾個不同的故事。

開展閱讀活動的過程中，我領悟到創設符合幼兒閱讀習慣與興趣的環境，講究閱讀活動的內容與形式，能有效激發幼兒自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1]李琳.學前兒童語言敘事能力的宏觀結構研究[J].家教世界，2012（12）. [2]趙曉鳳.親子共讀：互動類型、策略及對幼兒的影響[J].教育導刊，2010（04）.