基于人才成長的生活化體驗式德育研究

陳婷

摘 要：生活化體驗式德育以活動為載體，活動的生成性、活動的過程都是德育的重要素材。在體驗式活動中，學生的自主性得到了充分尊重。要讓他們真正在活動中培養主動學習的習慣，以提高德育的實效，促進學生成長成才。

關鍵詞：小學德育；德育導師；體驗式活動；教學實效

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0018-02

寒潮乍起，班上愛美的女孩子們圍起了各式各樣的圍巾。在第八周的自主晨會上，第三小組的同學向全班展示了盛澤特有的各種絲巾及不同的圍法，轟動了全班。同學們對絲巾產生了濃厚的興趣，在班干部的組織下，學生們開始討論策劃，在班級里開展“花樣絲巾”系列活動。初定方案后，班主任老師、各科老師又給予中肯的意見，最后他們設計了“美的名義”“學的名義”“感恩的名義” 三大系列活動。（1）“美的名義”系列。活動1：絲巾大欣賞——自組成團，周末到真絲一條街欣賞各式真絲圍巾。活動2：參觀絲博園——利用實踐課，請老師帶領參觀絲博園和先蠶祠。（2）“學的名義”系列。活動3：上網學系法——通過網絡學習，了解并創意“花樣圍巾”的系法。活動4：家長教本領——向家長請教系法，合家設計花樣，學會各種系法。活動5：小達人互學——系圍巾的小達人，展示本領，向大家傳授多種技巧。（3）“感恩的名義”系列。活動6：為您設計——為長輩設計適合年齡、氣質的系法，繪制圍巾圖案。活動7：為您挑選——用零用錢為長輩挑選合適的圍巾，為長輩們系圍巾。本次活動的開展，培養了學生向家長請教、跟組員分享經驗的習慣，培養了學生敢于突破、勇于創新的精神，提高了他們“自己的事情自己做”的自我管理意識，激發了學生“關愛長輩”的感恩之情。整個活動得到了家長的支持和認可，取得了較好的效果。回顧這次活動，從活動主題的提出，到活動的策劃，到活動的組織，都是以學生為主，充分發揮了學生的主動性、自覺性。而社會、家長、伙伴、學校四方面的介入，是活動成效顯著的最大原因。

一、體驗式活動中的“伙伴導師”：平等的德育影響

為了展現圍巾之美，學生向伙伴請教，向網絡請教，一起研究和學習各式圍巾的系法。班上的倪歆妍同學，是個圍圍巾的高手。課間，同學們紛紛圍著她，向她請教各種圍法。倪歆妍儼然一位小老師，手把手地傳授同學本領。不少同學都學會了多種花樣圍法。為了掌握更多的圍法，孩子們來找度娘幫忙。通過網上學習，自主實踐，學生們對圍巾的花樣圍法有了創造性的思維。各小組成員會進行合作與交流，共同創造新式圍法。在與他人合作學習和探究活動中，學生們選擇自己擅長的方式（語言、動作展示等）表述自己研究的過程和結果；向組員主動提供自己的想法，與他人分享智慧，體驗合作的愉快；學生們開始尊重他人的勞動成果，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點，能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。如今，各種圍巾在學生手中可以是保暖型的、裝飾型的，也可以是圍脖式的、披肩式的。學生們意識到：在實踐中，在合作中，能創造美。小組合作學習，合作探究，使很多學生在活動中獲得了“德育成長”。他們樂于參加集體活動了，善于和他人合作了。在合作學習中能充分發揮自己的特長，為實現集體目標做出了貢獻。他們積極搜索資料，善于和他人分享交流，有無私的精神。他們能尊重并理解同學，培養了創新精神和動手操作能力，養成了與他人合作交流的習慣。學生更加意識到，共同學習，共同生活，共同成長的伙伴之間，可以相互影響，身邊的好伙伴就是最好的德育導師。

二、體驗式活動中的“家長導師”：零距離的德育影響

“家長導師”，是學生成長過程中，不可或缺的重要人物。“花樣圍巾”系列活動方案初步形成時，作為班主任，我就引導學生完善方案，把家長作為我們的導師，作為我們的伙伴，邀請到活動中來。事實證明，這個舉措是本次活動取得成功的重要保障之一。

【鏡頭一】家長是專家。姚成悅的奶奶家是養蠶戶，姚成悅帶領所在的第二小隊來到奶奶家，讓隊友們參觀蠶寶寶是如何吐絲結繭的。姚奶奶介紹從蠶種一直飼養到蠶寶寶上山，所要付出的無限心血。孩子們還親手喂食桑葉、觀察已經結成的繭子，他們對蠶寶寶“春蠶到死絲方盡”的無私奉獻精神有了深刻的體會，對蠶農的辛勞、智慧有了最直接的認識。

【鏡頭二】家長有資源。為了讓孩子了解絲織品是如何而來的，第三小隊在家長的驅車陪伴下，來到盛澤華佳絲博園參觀。同學們親手摸一摸、搖一搖那帶給人祈盼的蠶繭，親口問一問絲織者生產過程，明白了絲綢是怎么織成的，更感受到了漂亮的絲綢背后，凝聚的是勞動人民的辛苦。第四小隊的學生在家長的帶領下，來到盛澤先蠶祠。他們參觀了不同類型的老式織機，了解到從古到今的繅織工藝日益更新，江南一帶的種桑養蠶歷史悠久，民風民俗自然樸實。在活動中，學生感受到圍巾之美來自老百姓的辛勤勞動，來自不斷地發明創造。

【鏡頭三】家長顯本領。桂凱稀的媽媽，為了讓孩子將古典的方巾圍出花樣來，特意買了3條規格不一的方巾。她向孩子展示將手中的方巾變成發辮上的蝴蝶結，變成脖子里的飄帶，變成腰間中的飾品。孩子在媽媽的耐心指導下，已成為班中的“方巾仙子”，任何方巾在她的手中，都能迅速綻放神奇之美。

家長對于學校德育來說，是一種寶貴的資源。學校如果能夠良好開發并且充分利用這個資源，開發其潛能，讓家長成為學生的德育導師，一定能夠大大加強學校的德育力量，可以更好地促進學生的全面發展。

三、體驗式活動中的“社會導師”：縱橫交錯的德育影響

盛澤是中國的綢都，有“日出萬綢，衣被天下”的美譽。盛澤絲綢業的歷史源遠流長，并逐漸形成了具有地方特色的絲綢文化。通過這次的活動，孩子們對真絲圍巾有了不少的了解，對盛澤絲綢有了更深的認識。一到周末，假日雛鷹小隊就相約來到盛澤的真絲一條街參觀。在這里，提花的、印花的、真絲的、仿真絲的，一應俱全，學生們了解到絲綢的種類、價格。在參觀到“鼎盛”絲綢店時，受到了店主的熱情接待，通過訪問店主，了解和體驗到了不同真絲種類的圍巾，手感的異樣。同學們通過親手摸一摸、圍一圍，零距離感受到了各式圍巾的特點與優勢。大家在購買圍巾時，還向店主討教了如何辨別真絲織品的好辦法。第一種是手感目測法：真絲綢有珍珠秀的光澤，光澤柔和。而化學纖維的織物光澤不柔和，明亮刺眼。第二種是手感法：蠶絲手感柔軟，貼近皮膚滑爽舒適。第三種是燃燒法：蠶絲在燃燒時有燒羽毛味，難以續燃，會自熄。人造絲燃燒時有燒紙夾雜化學味，續燃極快。第一小隊在圍巾店參觀時，由于彬彬有禮，受到了一家店主的熱情接待。店主向他們展示了圍巾的多種圍法：平衡結、大蝴蝶結、小蝴蝶結、領帶結、不對稱結、輕盈結、套舌結、法國結。孩子們認真地學，店主耐心地教。于是，這些幸運的孩子一下子掌握了8種圍巾的花樣圍法。孩子們對店主充滿了感激之情。通過參觀與訪問，在回校后的交流中，學生們覺得這樣的活動，真正培養了自身的交際、溝通能力。由此可見，社會人士對學生的德育影響不容忽視。各家商店的店主，就是學生們的“社會導師”，他們教給學生花樣圍巾的技巧，而自身的專業知識更讓學生深深欽佩；他們大部分都是白手起家，努力進取、不辭辛苦的工作態度和創業精神，讓學生感受到責任心、進取心的重要。

四、體驗式活動中的“校園導師”：多元的德育影響

1. 科學老師——鑒別后的誠信引導

在活動過程中，學生聽到絲綢店主介紹辨別絲綢真偽的絕招時，對這些辨別的方法非常感興趣。回校后，他們各小組商量，決定邀請科學老師作為德育活動中的特邀輔導老師。學生的請求得到了科學老師的認可，通過PPT向同學們描述了由蠶到絲的過程，還在科學課上適時引導，讓學生進行實驗對比研究。學生在科學老師的指導下，進行了三組實驗的對比研究，果然發現店主介紹的這些方法實用又有效。在做實驗的過程中，科學老師也對孩子們進行了“誠信”教育，讓他們明白，不應該讓假貨冒充真絲產品，每個人對家鄉的發展都有責任，每個人都應該維護盛澤“綢都”這一光榮稱號。活動后，他們把實驗的結果向取樣的店主作了反饋，建議他們標清楚貨品的質地，讓顧客買得放心。

2. 美術老師——設計中的感恩熏陶

圍巾上各種美麗的圖案，讓學生喜愛不已。美術老師在課堂上向學生介紹了色彩學的有關理論，讓學生明白不同質地的圍巾，應搭配相應的圖案。美術老師還鼓勵學生自主發揮，根據家人的喜好，表達自己的美好祝愿，設計出爸爸款圍巾、媽媽款圍巾、爺爺款圍巾、奶奶款圍巾。為了讓自己的作品被大家認同、被家人接受，每位學生都不斷思考，反復修改，直到自己滿意為止。在這個過程中，學生體驗到圍巾之美來自設計者的深思熟慮。學生向家人展示自己的設計，深深表達自己的感恩之情。

3. 全體老師——評選時的禮儀滲透

各班的圍巾小達人，參加了全年級的花樣圍巾比賽，全年級老師則擔任了此次活動的評委。小選手們在規定的時間內，分別用長絲巾、小方巾、三角巾給自己的三個模特兒圍出創新又美觀的圍法，接受全體評委老師的打分及點評。評委們從模特兒身著的服裝顏色與圍巾的色彩搭配、花樣圍法是否獨特有創意等方面進行點評，指導圍巾小達人們如何能將花樣圍巾圍得更有味道。在這一過程中，評委老師滲透了參賽禮儀的教育，如：向評委問好、向觀眾問好、簡單的自我介紹、短時間內清楚地向他人表達自己的設計意圖、感謝小模特兒的配合等等，讓學生明白：在任何場合，禮儀都是自己贏得掌聲的一張重要名片。校園里的全體老師都是學生的德育導師，這是德育導師制全員育人思想的體現。各科老師根據本科所長，指導學生學會和掌握相關知識，使學生獲得全方面提高。這一做法更好地貫徹了全員育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

五、結束語

在三個系列活動中，學生深刻感受到絲綢這一古老行業悠久的歷史和所蘊含的文化價值，更好地培養了探究意識、實踐意識，深入了解了地方特色，拓寬了德育活動的渠道，有效地落實了“愛家鄉，愛祖國”的德育理念，培養了綢鄉少年尊重勞動者的精神。活動的同時，孩子們經歷了人生中諸多的第一次，不但收獲了快樂，也收獲了友誼，升溫了親情。更用自己的親身實踐證明了：眼睛能發現美，雙手能創造美，心靈還能傳遞美。

德育是影響，影響的是內心，塑造的是人格；德育是影響，影響的不僅是今天，更是未來；德育是影響，影響的不光是學生，更是一個家庭，乃至整個社會。活動是德育的生命線。在生活化體驗式活動中，學生的自主性得到了充分尊重。體驗，讓他們在實踐中不斷思考，生成新的問題，產生繼續探究的欲望。此時，老師適時引導，促使學生進一步實踐探究，讓他們真正在活動中培養主動學習的習慣，讓“德育影響”不斷促使學生的綜合發展。我們要充分利用活動的生活化內容、情境化體驗對學生進行教育，提高德育的實效。德育導師，無處不在。我們要開辟德育大課堂，讓學生“走出學校，走向社會；走出小課堂，走向大課堂”，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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