幼兒歌唱教學(xué)不足之淺析

趙暉

【摘要】在幼兒園的音樂(lè)教育中，歌唱教學(xué)是非常重要的組成部分，而許多幼兒教師卻不能夠很好的“開(kāi)口唱”。本文針對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行了多方面的分析并提出了解決性建議，以提高幼兒教師的歌唱能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒歌唱；教學(xué)淺析

作為一名學(xué)前教育專業(yè)的老師，要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生下園實(shí)習(xí)。在這期間，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和觀摩了許多優(yōu)質(zhì)課，其中，語(yǔ)言、繪畫(huà)、舞蹈、體育類的精品課程比比皆是，而唱歌類的優(yōu)質(zhì)課卻少之又少。之后，我向幼兒園的許多老師詳細(xì)了解并分析后發(fā)現(xiàn)：幼兒園的唱歌教學(xué)不是單純的唱歌，而是結(jié)合彈唱為一體的教學(xué)。以前在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有掌握好“唱”，也沒(méi)有掌握好“彈”，更別說(shuō)彈唱一體化的教學(xué)了。

一、生源基礎(chǔ)參差不齊

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，所以聲樂(lè)教學(xué)多以集體課教學(xué)為主，而不是采取專業(yè)院校“一對(duì)一”的上課模式。但這種聲樂(lè)集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，這種差異的存在，容易使得大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而影響到整體的聲樂(lè)教學(xué)效果。那么在聲樂(lè)集體課教學(xué)的現(xiàn)狀下，如何更科學(xué)、更有效的處理共性與個(gè)性的二者之間的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為可對(duì)傳統(tǒng)的集體課上課模式做一些調(diào)整，以小組課的形式大概6--8個(gè)左右學(xué)生同時(shí)上課。這樣既解決了聲樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與技能技巧的提高，也兼顧了不同學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題；既能緩解個(gè)人演唱時(shí)的緊張情緒，又能通過(guò)其他同學(xué)美妙的歌聲來(lái)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生還可以看到聲樂(lè)教師如何根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同情況，科學(xué)地選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)解決不同的問(wèn)題，如何讓做到“因人而異”和“因材施教”。所有這些都會(huì)增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，做到“唱”和“教”的銜接。

二、不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師缺乏與幼兒園的直接交流，對(duì)幼兒園課程改革的新理念也關(guān)注不多，致使多年以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)仍然與高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了幼教實(shí)際。學(xué)前教育的聲樂(lè)教師們大都是聲樂(lè)專業(yè)畢業(yè)，接受的也都是專業(yè)院校中科學(xué)的聲音訓(xùn)練。但是，這些科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒的發(fā)聲要求和特點(diǎn)并不是十分的吻合。幼兒園的歌唱教學(xué)需要注重哪些呢？

（一）注重口面腔共鳴和向前唱的發(fā)聲方法

幼兒園歌唱教學(xué)研究的結(jié)果證明，只要教師和同伴能夠提供正確的發(fā)音共鳴榜樣，幾乎每個(gè)幼兒都能夠自然掌握“口面腔共鳴和向前唱”的歌唱發(fā)音模式。因此，聲樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)不僅要從理論上向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)“向前唱”，還要從自身的范唱上來(lái)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們真正建立起這種符合幼兒聲音特征的“向前唱”的聲音概念。

（二）耳語(yǔ)般的輕聲歌唱是幼兒歌唱的入門(mén)要訣

在幼兒園的歌唱教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是大聲喊叫，在這種壓抑的情況下，幼兒所發(fā)出的聲音通常是比較緊張、不自然的。在幼兒園的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師一定不能要求或鼓勵(lì)幼兒大聲歌唱。

由于學(xué)生們?cè)谛r(shí)學(xué)習(xí)的大都是成人的發(fā)聲方法和歌曲，所接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念了解不夠或是一無(wú)所知。在幼兒歌唱教學(xué)中，教師不可能給幼兒講述過(guò)多的發(fā)聲方法，也不能要求過(guò)多的聲樂(lè)技巧。幼兒園的歌唱活動(dòng)泛指所有運(yùn)用嗓音進(jìn)行的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。因此，除了通常意義上的學(xué)習(xí)演唱歌曲外，還應(yīng)包括自由的哼唱，自由地念念有詞，有節(jié)奏的說(shuō)唱即動(dòng)作表演等各種方式相結(jié)合。基于這些，幼兒教師必須結(jié)合自己所學(xué)的聲樂(lè)技巧和幼兒歌唱的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行幼兒歌唱的教學(xué)。“口面腔向前唱”、“耳語(yǔ)似的輕聲唱”、“由高到低向下唱”都是幫助幼兒獲得正確的共鳴位置和美好自然的聲音的主要方法。當(dāng)然，如何讓幼兒教師清楚地認(rèn)識(shí)并能較好的運(yùn)用這些，還是需要我們這些聲樂(lè)教師盡早地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助。

（三）幼兒歌曲彈唱

幼兒歌曲彈唱是指幼兒教師自彈自唱幼兒歌曲的一項(xiàng)專業(yè)技能。對(duì)于專門(mén)為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，把培養(yǎng)學(xué)生具有得心應(yīng)手、記性彈唱幼兒歌曲這一重要專業(yè)技能作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)是非常重要的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)檫€沒(méi)有真正到幼兒園去工作和實(shí)踐，所以還不能真正領(lǐng)會(huì)到彈唱在幼兒園教學(xué)工作中的實(shí)用價(jià)值。因此，這就要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，不斷地從理論和實(shí)踐的角度向?qū)W生進(jìn)行滲透，強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲彈唱在幼兒園工作中的重要作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不會(huì)彈唱幼兒歌曲，可能將無(wú)法勝任幼兒園的音樂(lè)課。目前，多數(shù)學(xué)生都不能有效的把“彈”和“唱”結(jié)合起來(lái)，顧得了彈而顧不上唱或是顧得了唱而顧不上彈的大有人在。幼兒彈唱是融幼兒歌曲的自彈、自配、自唱為一體的技術(shù)，它不僅是“彈”和“唱”的結(jié)合，同時(shí)也是鋼琴基礎(chǔ)課和鋼琴即興伴奏課的結(jié)合。更重要的是，它突破了“彈”與“唱”的實(shí)踐能力培養(yǎng)，不僅僅是著眼于學(xué)生即興編配的“彈”，而且更深層地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的“唱”。傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，彈唱的學(xué)習(xí)多由鍵盤(pán)教師授課，這往往會(huì)讓學(xué)生重視“彈”而忽視“唱”，讓學(xué)生彈唱的綜合能力得不到較好的鍛煉。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，還應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上積極吸引聲樂(lè)教師的參與，指導(dǎo)學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提高

彈、唱、跳這類藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有其自身的特殊性，技巧掌握的程度固然重要，心理素質(zhì)的好壞也是影響其表現(xiàn)發(fā)揮的一個(gè)非常重要的因素。因此，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)，積極參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如各種聲樂(lè)比賽、卡拉OK大賽等，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。

歌唱教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教育的重要組成部分，作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的教學(xué)能力來(lái)促進(jìn)幼兒歌唱教學(xué)的發(fā)展，從而推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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