巧用電教媒體提升大學語文課堂實效研究

張海峽

摘 要：將電教媒體與大學語文教學進行結合，有利于大學語文教學內容的豐富，更能加強大學語文教學手段的創新。巧用電教媒體，培養西藏地區學生的綜合語言能力，是促進大學語文教學改革的重要實踐。

關鍵詞：電教媒體；大學語文；課堂教學；應用；能力

中圖分類號：G434；G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0031-01

一、前言

社會文明的進步與經濟的發展，讓信息化時代悄然來臨。信息技術已經成為人類生產與生活活動中的重要依托，對于教育改革事業的推進也起到了重要作用。在新一輪的教學改革中，大學語文也面臨著教學內容與方法改革的挑戰。與其他地方相比，西藏地區的大學語文教學任務更是重點之一，培養學生的漢語言聽、說、讀、寫各項能力，才能讓大學語文課堂教學具有實效。正確應用電教媒體，會讓大學語文教學更加輕松。

二、巧用電教媒體，培養大學生語言想象能力

大學生想象能力的培養，是大學語文教學的重要目標。想象力比語言知識本身更加重要，語言知識是有限的，但學生的想象力會促進其語言知識變得無限起來。對想象力進行培養，對學生語言創造能力的形成極為重要。在大學語文教學中，教師可以利用電教媒體去呈現更加形象與生動的表象，給學生一個想象的起點，促進學生對漢語知識進行思索與創造。想象力的培養方法多種多樣，電教媒體給大學語文教師提供了必要的技術支持。在教學中，教師可以利用視頻，去展示課文中的人物心理與故事情節。也可以利用動態效果，引導大學生進行想象。像在學習《長恨歌》的時候，教師利用多媒體為學生呈現有關作者白居易的生平圖片與文字，給學生一定的背景知識。首先，給學生出示一幅白居易從入仕到被貶江州之前這段時期的志在兼濟的圖片，并利用一段文字說明情況。其次，再給學生出示一幅被貶為江州司馬之時的圖片，并利用文字進行說明。利用電教媒體向學生呈現形象的課外資料，更能吸引學生的注意力，促進學生深入了解作品的創作背景，從而讓學生張開想象的翅膀，回到當時那個年代，體會白居易的心情，從而更好地理解課文內容。

三、巧用電教媒體，培養大學生語言思維能力

電教媒體的圖文并茂作用，不僅僅只用于培養學生想象能力方面，還能促進學生思維能力的形成。利用電教媒體，教師可以將與教學資源相關的圖片進行展示，讓學生從此出發浮想聯翩，體會作者本人當時的心情，促進其情感共鳴的產生。學生要成為漢語言的獨立使用者，就要具有漢語思維。有些西藏地區的學生之所以在漢語學習方面存在困難，是因為其沒有建立起完善的漢語思維。在大學語文教學中，教師要關注學生語言思維能力的提高，利用正確的引導，讓學生逐漸意識到文字的正確使用方法，在發現漢語之美的同時，激發學生學好漢語的積極性。比如在講解《歸田園居》這首詩的時候，如果教師只根據課本上的注釋逐字逐句地引導學生進行學習，那么學生只能理解到字面意思所表達出的東西與情感，詩歌的魅力不能在教學中盡顯。這時，教師利用電教媒體進行教學，利用課件與畫圖工具，每講一句，給學生繪制或者呈現出一部分內容，讓學生結合圖片進行語言的理解。在詩歌講解完之后，一幅完整的理想中田園生活的景象呈現在學生面前，刻在學生的頭腦中，會讓學生對學習內容理解程度加深，提高學生的語文水平。

四、巧用電教媒體，培養大學生漢語朗讀能力

朗讀能力是語文能力中最基礎的一部分，也正是因為如此，朗讀是西藏地區語文教學中最重要的一個訓練部分。引導學生在大學語文學習中進行朗讀訓練，糾正學生的錯誤發音，對于其漢語口語水平的提升有著潛移默化的作用。利用電教媒體進行大學語文朗讀教學，能夠形成一個良好的朗讀學習氛圍，促進學生朗讀熱情的激發，將自己的個人情感投入到漢語學習中。教師可以利用電教媒體播放教育資源中的朗讀音頻，這些朗讀音頻的發音標準，語調正規，極具有感染力。通過引導學生進行跟讀，促使學生糾正錯誤的發音，讓西藏地區學生的漢語朗讀能力快速提高。像在學習《孟加拉風光》這樣的寫景性文章的時候，教師可以將音頻與相關的圖片整合為一個課件，呈現文章內容與音頻，讓學生欣賞相關的圖片，在形象與生動的氛圍下進行朗讀訓練。這樣一來，學生一邊跟讀，一邊欣賞著美景，其語文課堂學習負擔會有所減小，學習動力也會更加充足。

五、巧用電教媒體，培養大學生漢語書寫能力

除了朗讀能力，漢語的書寫能力對于學生的個人發展也有著重要的影響。讓學生識字的目的是用字，學生具有漢字書寫能力，能夠利用正確的表達形式去抒發自己的內心想法，才能讓語文教學的價值得到發揮。大學語文教學中，學生一般具有自主認字的能力，教師要做的就是規范學生的漢語表達能力，也就是提高學生的寫作水平。教師要引導學生寫規范字，更要寫規范句。在電教媒體的支持下，教師引導學生進行書寫訓練，并將學生的書寫結果以匿名的方法進行展示。大家進行互相評價，促使學生發現自己的書寫錯誤與表達錯誤，也分享更多的書寫學習方法，促進課堂實效的提升。

六、結語

綜上所述，電教媒體走進大學語文課堂，讓大學語文課堂具有了新的活力。在西藏地區，只靠教師本身的語言引導，很難將一些大學生帶入到漢語學習的真實語境中，也不能讓大學生對語言的認知從感性認知上升到理性認知。利用電教媒體的圖文并茂特點，對語文教學中的諸多要素進行調動，則有利于大學生早日學好漢語，促進大學生語言能力的提高。

參考文獻：

[1]羅利華.如何讓電教媒體更好地服務于語文教學[J].讀與寫，2013（08）.

[2]形象直觀與抽象思維──電教媒體在語文閱讀訓練中的應用研究[J].電化教育研究，1994（03）.