論高中歷史學科學生課堂閱讀能力的培養策略

嚴曉芳

摘 要：在高中歷史課的學習中，學生歷史學習成績的好壞以及學習興趣的高低，很大程度上取決于學生能否學懂歷史。歷史屬于文科性質的學科，學生對歷史課本的閱讀非常重要。要正確認識高中歷史學科特征，重視教材中導言部分、歷史縱橫和教學案例的閱讀，提高學生課堂閱讀能力。

關鍵詞：高中歷史；課堂閱讀能力；培養；策略

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0051-01

高中歷史課堂教學中，學生學習能力的培養和提高是實施素質教育的一個重要體現。歷史教學中最基礎的能力就是學生閱讀能力，課堂閱讀能力的高低直接關系到學生的學習能力，關系到學生學習成績，最終也關系到其他方面的學習能力。

一、前提：認清高中歷史學科的基本特征

首先，歷史不同于其他學科，它是由發生在過去的很多歷史事件和歷史現象組成，而每個歷史事件的發生是有原因和經過的，發生了以后會產生一定的歷史結果和影響。每個歷史事件，皆有原因、經過、結果和影響這幾個要素。同時，每個歷史事件是發生在一定的時間和一定的地點，在這個時間和地點上有一定的人和事。這也就是歷史事件或者歷史現象的四個基本要素。在學習歷史事件和歷史現象的時候，必須抓住這四個要素，抓住這四個要素，比死記硬背課文要容易。其次，人類對歷史的探索是有過程的，在這個過程中人們對歷史事件和歷史現象的認識也是一個逐漸遞進的過程。在這些認識的基礎上，形成了一定的總結和結論。在課堂閱讀歷史的時候，也要有這么一個認識的過程。當然，在進行總結和得出一些結論的時候，人們所處的階級立場不同得出的結論也不相同，在對這些歷史史料進行閱讀的時候，也要理解到這一點。再次，歷史知識是有體系和結構的，課堂上要讓學生通過閱讀來理解并掌握這些知識體系和知識結構。同時，歷史事件的發展是有聯系的，這種聯系體現在有的是橫向聯系，有的是縱向聯系。學生對這些知識體系和知識結構要能理解和掌握的話，我覺得最好的方式應該是，先讓學生對其進行閱讀，理解了這些知識結構和知識體系，也就能理解歷史現象和歷史事件不是孤立的，而是一個整體，是有聯系的。

二、基礎篇：不可忽視的教材模塊中的“課前導言”部分

歷史教材中的課前導言對本節內容起到拋磚引玉和承上啟下的作用，可以說畫龍點睛。所以，對教材中的課前導言部分的閱讀關系到集中學生學習注意力和激起學生學習興趣的作用。因此，重視導言的閱讀可以更好地提高課堂教學效率。比如“古代商業的發展”這一節，讓學生先閱讀導言部分，導言部分介紹了古代傳奇人物范蠡輔佐越王勾踐滅吳復仇后，棄官經商，取得巨大成功的故事。范蠡被稱為陶朱公，后世商人尊他為祖師。春秋戰國時期關東地區最繁榮的經濟中心是“陶”，有“天下之中”的美譽。在引導學生閱讀導言內容后，然后提問：從范蠡身份的轉變，你對春秋戰國時期商人有什么看法？范蠡為什么要選擇“陶”作為他經商的地方？學生認真思考問題，然后在學生回答問題的基礎上，進入本課學習。

三、加強篇：加強對教材模塊“歷史縱橫”的閱讀

學生課堂閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程，年齡越大知識積累程度越豐富課堂閱讀能力就越強。所以，對學生課堂閱讀能力的培養，應該在歷史課堂教學中貫穿整個教學過程，并且有一個循序漸進的過程。比如在講述“發達的農業”這一部分時，讓學生閱讀“歷史縱橫”中的材料。指導學生閱讀前，先拋出問題：世界上有哪幾大主要的農業發源地？中國的主食是什么？與其他的幾個地區有什么不同？然后學生閱讀，總結回答：中國農業是獨立發展各成體系的。學生閱讀討論完后，讓學生回答難度更高的問題：古代中國，人們為什么會出現頻繁的遷徙，最后為什么變成了穩定的定居？學生繼續閱讀“歷史縱橫”中的材料，同時老師加以引導：從遷徙到定居的過程中到底解決了什么？是為什么？表現是什么？其根本又是什么？把這四個難度更高的問題解決后，學生明白了人們從遷徙變為定居是因為有了穩定的農業。

四、提高篇：重視教材模塊中“教學案例”的閱讀

高中歷史教材中有大量的教學案例，通過對這些案例的閱讀，可以讓學生的閱讀能力得到進一步加強和提高。比如“古代的經濟政策”這一課的教學案例中，關于“海禁”和“閉關鎖國”的內容，可以讓學生先閱讀。在閱讀的時候，先用多媒體出示“唐代絲綢之路”路線圖和“宋元海上交通圖”，學生邊閱讀邊比較，發現明清時期中國對外貿易漸趨萎縮。然后提問：明清時期實行“海禁”和“閉關鎖國”，與宋元天壤之別，原因是什么？可能有的學生會說：倭患猖獗，危及明朝統治；清初，是為了對付東南沿海的抗清斗爭，清政府實行閉關鎖國政策。這種回答顯然不符合史實。然后，老師可以引用1793年乾隆皇帝復英王喬治三世信，“天朝物產豐盛，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無，特因天朝所產茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，引導學生繼續閱讀案例，進而理解“閉關鎖國”政策的根本原因是自給自足的封建經濟。

除了在課堂上通過對歷史教材的閱讀來培養學生的閱讀能力，也可以讓學生進行課外訓練，比如做一些歷史閱讀題，尤其是材料題。通過這些題目的訓練，可以讓學生的閱讀能力進一步鞏固和提高。所以，課外練習題的選擇和設計也是值得老師認真思考的。

參考文獻：

[1]張健.返璞歸真——高中歷史閱讀能力的培養案例研究[J].科教文匯，2014（06）.

[2]張妮.試析導讀在高中歷史閱讀能力培養中的作用[J].科教文匯，2007（11）.