數(shù)學(xué)課堂分享態(tài)度的多樣化養(yǎng)成探究

朱榮珍

摘 要：數(shù)學(xué)課堂呼吁學(xué)生的分享，一線教師也在積極實(shí)踐著各種各樣的數(shù)學(xué)課堂分享。但是，低年級(jí)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等都是有限的，課堂上的分享也就受到了限制。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以采取各種對(duì)策，使低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的分享更容易，為數(shù)學(xué)課堂增效。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)；課程改革；分享；養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0067-01

隨著數(shù)學(xué)課程的改革，學(xué)生的主體地位日益突出。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的分享則越來(lái)越占據(jù)重要地位，無(wú)論是“先學(xué)后教”“分享式課堂”，還是“無(wú)師課堂”，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分享。學(xué)生的積極分享可以增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，提高學(xué)生的表達(dá)、交流能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂分享卻不那么容易，學(xué)生自主性不強(qiáng)、注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，理解能力不足，表達(dá)不清晰等等，都讓教師們?cè)趯?shí)踐過程中感到困難重重。那么，低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂分享中遇到的各種困難該如何化解呢？

一、分享類型更多樣

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的分享可以使用各種形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)成為課堂的主人。低年級(jí)學(xué)生可以結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排分享，主要有整體化分享、模塊化分享和細(xì)節(jié)化分享等。（1）整體化分享。整體化分享，指的是整節(jié)課基本上都是學(xué)生按照慣用流程來(lái)進(jìn)行分享。我們要讓學(xué)生知道整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，如何分享。一般來(lái)說(shuō)，可以分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行分享：提問式分享、個(gè)人化質(zhì)疑、練習(xí)的分享、提升型拓展。（2）模塊化分享。概念課這種課型就適合“模塊化分享”，選取適合的模塊來(lái)開展學(xué)生的自主分享，避免全程分享造成的課堂低效化。一般來(lái)說(shuō)，我們可以進(jìn)行選擇，只在課堂的某些模塊進(jìn)行分享展示。（3）細(xì)節(jié)化分享。像概念課的新授部分，我們即使不能在某個(gè)模塊全部進(jìn)行分享，但依然也可以在某些細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行分享。比如，探索分析部分、新課小結(jié)部分等，都可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分享。分享是一種態(tài)度，可以靈活地滲透在各個(gè)地方。

二、交流方式更靈活

（1）表達(dá)語(yǔ)言允許多樣化。1）規(guī)范化語(yǔ)言。在分享式課堂中，一般有一套規(guī)范化語(yǔ)言，如：“大家請(qǐng)聽我說(shuō)”“大家還有什么疑問嗎”……這些規(guī)范化的語(yǔ)言有助于課堂秩序的組織，我們教師應(yīng)該提供范本給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的課堂分享的表達(dá)。2）兒童化語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生更多使用的是不完整的、兒童化的語(yǔ)言，我們教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，但完全沒必要去進(jìn)行否定。我們要抓住學(xué)生思維的本質(zhì)進(jìn)行肯定、分析，然后再對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。3）個(gè)性化語(yǔ)言。我們面對(duì)的學(xué)生來(lái)自于各種家庭，成長(zhǎng)的環(huán)境有各自的特點(diǎn)。那么學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也有各自的特點(diǎn)，有個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)極具個(gè)性。所以，我們教師需要幫助解釋分析其發(fā)言表達(dá)，提煉出有效的思維成分。（2）評(píng)價(jià)要及時(shí)且方式多樣。1）及時(shí)評(píng)價(jià)。相對(duì)于語(yǔ)文教師的優(yōu)美和評(píng)價(jià)多樣化的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)總會(huì)顯得單調(diào)。所以，數(shù)學(xué)教師需要修煉教學(xué)語(yǔ)言，增加自身素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，不求花哨，但求有效。如：“說(shuō)得真完整，真是會(huì)傾聽呀”“思路很清晰，真愛動(dòng)腦筋啊”“說(shuō)得真好，角度很特別”“有進(jìn)步，講得越來(lái)越好啦”……及時(shí)的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的分享表達(dá)欲望，從而提高學(xué)生分享的能力。2）方式多樣。除了教師口頭評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生，也可以對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分，如加“傾聽分”“表達(dá)分”及“思考分”等。除了教師評(píng)價(jià)，我們也可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行即時(shí)肯定和指出錯(cuò)誤。這樣可以增加參與學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生更重視課堂分享，讓課堂分享的參與性進(jìn)入良性循環(huán)。（3）增加生生互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行同桌、小組合作討論，來(lái)加強(qiáng)生生互動(dòng)。但除了這樣比較固定的方式外，我們還可以采用其他的互動(dòng)形式。如我們可以讓學(xué)生提問，再由學(xué)生自己叫其他學(xué)生進(jìn)行解答。而且，教師可以和學(xué)生說(shuō)清楚自己的意圖，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，盡量叫沒回答過問題的學(xué)生回答。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中也會(huì)遵循教師的要求，集中注意力來(lái)選擇適合的同學(xué)。這樣的互動(dòng)，有利于更好地進(jìn)行課堂分享。

三、方式更有趣

（1）童話增趣。童話是低年級(jí)孩子喜聞樂見的，我們可以在課堂中增加童話元素。這樣可以使整節(jié)課是一個(gè)連貫的童話故事，其中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)。也可以只安排某些童話角色進(jìn)入教學(xué)流程，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)。（2）游戲加樂。各種數(shù)學(xué)小游戲也是低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中最受歡迎的形式。我們的分享式課堂也可以引入各種游戲，來(lái)吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的合作性、融合性。如：搶紅旗、數(shù)字對(duì)對(duì)碰、拍手游戲等。（3）激勵(lì)助力。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，格外需要外在驅(qū)動(dòng)力來(lái)幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了課堂上的評(píng)價(jià)、加分這種基本激勵(lì)外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比如，學(xué)得好的學(xué)生擁有某些事情的優(yōu)先權(quán)，或者學(xué)生的積分可以兌換獎(jiǎng)品等。

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的分享并不容易，在嘗試使用各種方法、對(duì)策的過程中，我們可以和學(xué)生一起探索適合的分享模式，讓分享來(lái)得更容易些，而不是只局限在某些形式的模仿上。這樣，我們的分享將會(huì)自然地開展起來(lái)，真正讓數(shù)學(xué)課堂提效，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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