促進信息技術和高中數學課程資源整合探微

呂玉娟

摘 要：信息技術的發展推動了課堂教學方式的變化，也助推了課程的自我更新和持續完善。促進信息技術和高中數學課程資源的有效、高效整合，發揮信息技術的杠桿、橋梁作用，應成為高中數學課程改革內涵的應有之義和現實課題。

關鍵詞：信息技術；高中數學課程；整合；教學方式

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0081-01

一、信息技術和數學課程資源整合的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響。”高中數學課程的內涵豐富，但富有理性，對思維的要求有一定的挑戰性，當然也給數學課程研究和教學方式的創新提供了新的平臺，這對數學發展提出了新要求。根據新課程和建構主義理論，學生通過主動探究來建構自己的知識體系和基本素養。“建構主義”特別強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發展智能。如何以信息技術為支點，使數學課程和教學方式更加有趣、有味、有意義，在很大程度上決定著學生的學習效能。

二、信息技術和數學課程資源整合的方略

1. 用數學信息語言呈現課程資源

高中數學語言在很大程度上實現了從描述性語言過渡到信息性語言，用信息性語言來呈現、表述數學課程資源，實現數學信息和課程資源的融會貫通、自然轉換，這極大地方便了教師教的行為和學的行為共鳴。如“算法”是計算機科學的理論核心，再賦予語句、條件語句、循環語句等計算機語言，就實現了數學語言的“計算機化”。這種語言是信息技術和數學課程資源的共有部分，它為信息技術和數學課程搭建了立交橋。除此之外，《普通高中數學課程標準》還提出運用“算法”思想培養學生提出問題和解決問題的能力，這讓課程更加貼近了實際性數學，使數學語言和數學課程更加“接地氣”。相比而言，在以往的高中數學教學中，往往為了某種特殊計算結果而費盡心機去設計過程的巧合，沒有將數學知識與實際生活相結合。因此，運用數學信息語言呈現資源，可以避免人為的數學技巧化，實現數學資源呈現的生活化。

2. 用數學視覺信息活化課程資源

“建構主義”認為，學習是學習者主動建構知識的意義，生成自己的經驗、解釋、假設，知識的建構過程是學習者主動自主進行的，教學就是創設一定的環境和支持，促進學習者主動建構知識的意義。高中數學具有較強的抽象性、概括性，有些概念難以理解，學生憑借想象往往無法破解其邏輯和空間密碼。為了讓抽象內容感官化、形象化，需借視覺的感性特點化抽象為具體，化無形為有形，活化課程，幫助學生實現從一般到具體的思維躍遷。尤其對于立體幾何來說，其潛隱的數值關系、空間和平面的交叉結構，以及數形結合中關于函數的繁雜的計算過程等，如果能借力信息技術，可使其可視化、明了化，這將有利于學生越過一道思維的門檻，從而將思維聚焦于某一核心點，各個擊破其重難點，達到深度理解和掌握的目的。教師如果能夠適時借力數學課件，如PPT、Authorware、Flash等，在可視化方面下功夫，將對課堂教學效率的提高大有裨益。一些抽象性強或邏輯推理嚴密的教學內容，需借助信息技術的東風，活化數學課程資源，比如積累一些能突破部分思維盲點的經典課件，在數學教學時活用。另外，對于生活中的數學問題，也能借助信息技術平臺，將其遷移、轉化，化繁為簡，為課堂所用。

3. 數學媒介信息改變學習方式

信息技術的發展，也使教師的教學方式和學生學習方式得到變革。《普通高中數學課程標準》明確要求，教師要盡可能使用科學型計算器、各種網絡教學平臺指導學生進行自主學習、自主探究和自主發現，這和以前以筆和紙為主要媒介的學習方式有很大不同，它帶來了學習方式質的飛躍。借助這些媒介，學生可以通過計算器、網絡或其他軟件的輔助使用，通過觀察、預測和合情推理，多方面、多角度、多維度地思考數學問題，也為學生自主解決數學難題提供了可能，為學生發散性思維能力的培養奠定了基礎。當然，數學媒介的廣泛使用，客觀上也為學生之間的合作、師生之間的互動等提供了便捷，為學生獲取數學信息和數學資料提供了直通車。課堂教學與信息技術的整合能有效地引導教師創造性“教”，學生自主、自由地學。眾所周知，翻轉課堂的出現是信息技術改變學習方式的顛覆性成果。因此，在新課程改革背景下，教師和學生都應重新定位自己的角色，完善方式方法，提升效率，達到教學相長的共同目標。

三、信息技術和數學課程資源整合的注意事項

信息技術與高中數學課程的整合目的，是為了改進學生的數學學習方式和教師的教學方式，以信息技術為橋梁和紐帶，提升高中數學課堂教學效率。在實施過程中，要注意兩者的關聯性和互通性，切不可喧賓奪主。過分或濫用信息技術，有時結果會適得其反。數學畢竟要培養學生的邏輯推理能力和發散性思維能力，尤其是培養學生的創造性和創新性，所以，信息技術要“因需而設”，用在點子上、刀刃上，正確發揮其輔助作用。這就要求高中數學教師要提高自己的教學效能，時時更新自己的教學理念和教學方法，深刻認識到新課程背景下教師是教學的組織者、引導者和促進者的角色。所以，在教學中，教師首要任務并不是一言堂地包辦一切，而是要讓學生借助信息技術等外在媒介，主動建構對數學知識的領悟、頓悟和體悟，并在信息技術的支撐下，培養學生的數學思維能力和運用能力。

參考文獻：

[1]張定強.數學技術、信息技術與數學課程整合[J].電化教育研究，2003（03）.

[2]王愛玲，傅海倫.普通高中數學課程資源的開發[J].教學與管理，2009（07）.