古文教學(xué)的新策略探討

劉路

摘 要：“古文難學(xué)，古文難教”這是師生共同的感嘆，如何才能為古文教學(xué)開(kāi)辟一條新路呢？文章剖析古文難學(xué)的原因，提出行之有效的方法策略。首先，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。其次，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，將寫(xiě)作與古文相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三位一體，全面提高古文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：古文；教學(xué)；興趣；自主學(xué)習(xí)；寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0084-01

一、剖析古文難學(xué)的根本原因

古文是中國(guó)的文化瑰寶，是歷代文人嘔心瀝血的產(chǎn)物。作為文化的傳承者，老師不辭辛勞教學(xué)古文，然而，教學(xué)效果卻不明顯。究其原因主要有以下幾方面：第一，有的古文距今已有千年歷史，語(yǔ)言方面自有它的艱澀難懂之處。學(xué)生無(wú)法直接從字面上簡(jiǎn)單明了作者的意思，有時(shí)候就像讀外語(yǔ)一樣，學(xué)生從直觀上就對(duì)古文失去了興趣。第二，教師在教學(xué)古文的時(shí)候方法單一，很多老師采取的教學(xué)步驟是：第一節(jié)課，首先介紹作者，然后范讀課文，最后逐節(jié)解讀，并要求學(xué)生記下文章的意思。第二節(jié)課，首先找學(xué)生范讀，再整體把握課文內(nèi)容，最后教師分析課文，學(xué)生記錄。一篇古文學(xué)完以后，教師看著學(xué)生的筆記非常豐富，殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣早已被扼殺得干干凈凈。學(xué)生討厭應(yīng)試性質(zhì)的背誦，討厭教師把自己當(dāng)成課堂記錄器，討厭枯燥嚴(yán)肅的課堂氛圍。學(xué)生需要的是學(xué)習(xí)興趣，需要的是自主學(xué)習(xí)，需要的是有效的學(xué)習(xí)方法。

二、以興趣導(dǎo)學(xué)為前提，提高學(xué)習(xí)古文的積極性

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。充滿興趣做事情和被迫做事，其內(nèi)心的感受不同，達(dá)到的效果自然也不同。學(xué)習(xí)古文也要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以興趣為導(dǎo)師，使學(xué)生把被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)求知。我們學(xué)習(xí)古文的時(shí)候，可以用有趣的故事導(dǎo)入，可以播放與之有關(guān)的音樂(lè)，也可以在課堂上穿插與文章人物有關(guān)的故事等。比如在上《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，課前播放楊洪基的《三國(guó)演義》插曲，在雄渾的歌聲中，學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)文中景物描寫(xiě)特點(diǎn)的探究。緊接著，為學(xué)生展示二喬的圖片，告訴學(xué)生，如此貌美的小喬就是周瑜的夫人。學(xué)生馬上會(huì)對(duì)周瑜這位英雄產(chǎn)生濃厚的興趣，自然過(guò)渡到對(duì)周瑜的描寫(xiě)段落，從而展開(kāi)對(duì)周瑜人物形象的分析。這時(shí)，可以講講曹操修建銅雀臺(tái)的事情，學(xué)生立刻對(duì)“銅雀春深鎖二喬”有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也明白了赤壁之戰(zhàn)的重要性。在課文結(jié)尾部分拋給學(xué)生具有爭(zhēng)議的問(wèn)題：“一尊還酹江月”表達(dá)的感情是積極的還是消極的？對(duì)于答案不唯一的問(wèn)題，學(xué)生更容易產(chǎn)生各抒己見(jiàn)的欲望。這樣的一節(jié)課，學(xué)生的熱情顯而易見(jiàn)，背誦也便無(wú)須擔(dān)憂了。

三、以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，搭建學(xué)習(xí)古文平臺(tái)

教師要切實(shí)把課堂還給學(xué)生，徹底打破過(guò)去教師一言堂的局面。教師大膽放手，讓學(xué)生在自己的引領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的主人翁地位，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)古文時(shí)，建議教師讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，自己去網(wǎng)上或者圖書(shū)館查閱作者的資料、文章的寫(xiě)作背景，然后利用古漢語(yǔ)詞典，小組內(nèi)討論，逐句翻譯課文。教師可以給同學(xué)們一節(jié)課的時(shí)間去自行解決以上問(wèn)題。第二節(jié)課，教師讓小組代表到講臺(tái)上展示小組學(xué)習(xí)成果。他們翻譯的時(shí)候，教師隨機(jī)提問(wèn)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意思，小組代表一般都能解決，個(gè)別難的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)其他小組同學(xué)補(bǔ)充回答。學(xué)生回答不出的問(wèn)題，教師可以及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，切忌直接給學(xué)生答案。不同的段落選取不同小組代表到講臺(tái)前講解，根據(jù)難易程度，教師對(duì)每個(gè)同學(xué)的回答給予打分，下課時(shí)班干部整理各小組的得分，定期對(duì)優(yōu)異小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，不僅僅是課文翻譯可以這樣操作，文本分析也可以這樣操作。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以在激烈的討論中互學(xué)、互評(píng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生們演講的勇氣。在教學(xué)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，學(xué)生都準(zhǔn)備好了有關(guān)課文的學(xué)習(xí)材料。一個(gè)小組進(jìn)行介紹，其他小組同學(xué)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，而我只是對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞提出質(zhì)疑，引起大家重視。在他們翻譯完課文以后，教師用大屏幕出示一個(gè)問(wèn)題：文中提到了哪些典故，表達(dá)了作者什么情感？問(wèn)題一出，大家馬上開(kāi)始小組內(nèi)學(xué)習(xí)，討論完畢后，班長(zhǎng)組織各小組代表主動(dòng)去臺(tái)前展示討論結(jié)果，整節(jié)課在緊張、愉悅、有序的氛圍中進(jìn)行。當(dāng)同學(xué)們自主交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以后，教師真可以做到垂拱而治了。

四、以寫(xiě)作為背景，調(diào)動(dòng)古文學(xué)習(xí)的熱情

教學(xué)現(xiàn)代文的時(shí)候，我們喜歡引導(dǎo)學(xué)生就文中的情節(jié)，或者人物，或者是景物進(jìn)行創(chuàng)作。其實(shí)，在教學(xué)古文的時(shí)候，我們同樣可以用此方法。在解決完實(shí)詞、虛詞等文言常識(shí)，以及分析完文章的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古文的熱情。比如，在教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將“少焉，月出于東山之上……羽化而登仙”一段文字的意境，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，從而感悟作者要表達(dá)的感情。在教學(xué)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并寫(xiě)作：如果項(xiàng)羽當(dāng)初坐船過(guò)江東，那么他的結(jié)局會(huì)怎樣？在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》一詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其改為話劇，情人離別淚眼汪汪，難分難舍，學(xué)生演得惟妙惟肖。學(xué)生在愉悅的氛圍中求知，在積極探索中創(chuàng)作，可謂達(dá)到古文學(xué)習(xí)的最佳境界了。

總之，教無(wú)定法，如何有效地教學(xué)古文，這是一個(gè)永恒的話題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地去思考，去總結(jié)，去嘗試。相信不久的將來(lái)，古文教學(xué)必能走出一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

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