注重情境創設增強數學學習效果探微

方淑貞

摘 要：數學教學中，要注重創設問題情境，讓學生在具體的情境中有效地學習數學知識，提高數學學習效率。在教學實踐中，應該從以下三個方面創設情境：創設教學情境，營造良好學習氛圍；創設懸念情境，迸發自主探索的火花；創設活動情境，體驗快樂學習的喜悅。

關鍵詞：情境創設；數學學習；藝術效果

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0093-01

新課程標準指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。數學教學不僅要教授學生課本知識，更重要的是要教給學生學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，引導學生走自主學習和主動探求知識之路。因此，在數學教學中創設問題情境，讓學生在具體的情境中有效地學習數學知識，提高數學學習效率，是十分重要的。在教學實踐中，應該從以下三個方面創設情境：創設教學情境，營造良好學習氛圍；創設懸念情境，迸發自主探索的火花；創設活動情境，體驗快樂學習的喜悅。

一、創設教學情境，營造良好學習氛圍

數學來源于生活，數學學習應該回歸生活，服務于生活。在教學中，教師應該根據學生的生活經驗，營造學生熟悉的生活情境，讓學生發現生活中的數學，運用數學知識解決生活實際問題，從而激發學生數學學習興趣。比如，有位老師在教學“分類”時，拿出課前自己準備好的學生最喜愛的東西：圖片（奧特曼、孫悟空、葫蘆娃……），玩具（溜溜球、芭比娃娃、水槍……），體育器材（跳繩、毽子、足球、籃球……）。出示上面的東西后，老師說：“老師今天想送大家一份特殊的禮物，但你們要幫老師做一件事：把老師帶來的東西有條理地分一分，讓老師能很快找到老師要拿的物品。誰愿意幫老師的忙呢？”聽到有禮物，頓時教室沸騰起來，同學們七嘴八舌地議論紛紛。生a：先把圖片找出來，掛在墻上。生b：再把玩具，放進大筐里。生c：最后把體育器材擺放整齊放在規定的位置……師：各小組再按不同標準把東西分類細化。學生擺放好之后，請學生代表談談他們組的分法。數學教師要善于捕捉生活的細節，將數學知識的傳授與學生的生活聯系起來，既再現生活情境，同時也激發學生強烈的求知欲望，提升教學有效性。學生親身經歷了擺一擺、分一分的過程，在擺放的過程中，又能很好地與同學互相探討分類的方法，從而理解了將相同的東西按不同的標準，可以分成不同的類別。這樣，從簡單的生活問題抽象出了與數學有關的問題，進而有效地實現了學生數學能力的發展，彰顯了數學學習方法的無痕滲透。

二、創設懸念情境，迸發自主探索的火花

創設懸念情境，就是依據學生好奇的天性，把數學問題轉化為具有懸念的故事情境，激發學生自主探究問題、解決問題的興趣。在教學“十幾減9”時，課始就給學生制造一個懸念：“老師昨晚買了許多好東西，你們知道是什么好東西嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著，老師說：“老師買了一袋梨，吃了9個，袋里還剩幾個梨呢？你們誰能幫老師算一算？”一語激起千層浪，一下子同學們的積極性被調動起來了。有的學生說：如果袋里原來有11個梨，那還剩下2個梨，算式是11-9=2（個）。有的學生說：如果袋里原來有12個梨，那么還剩下3個梨，算式是12-9=3（個）……知識只有經過學生自主探究、解決、驗證、總結，才能理解深刻，掌握牢固，體現出數學的實用價值。教師創設了懸念情境，學生提出了自己思考的問題，并沿著問題找到了解決問題的方法。這樣的教學，充分調動了學生學習主動性，學生探究問題的能力得以展現，有利于學生創新能力的培養。

三、創設活動情境，體驗快樂學習的喜悅

低年級的學生對新鮮事物十分感興趣，尤其是擺一擺、做一做。因此，在教學過程中，為學生提供直觀學具，讓他們動手體驗，品嘗自己勞動的“果實”，這樣就能誘發學生的學習欲望。同時，低年級的學生認識事物帶有很大的直觀性，學生借助活動能夠獲得鮮明的感知，有利于掌握事物發展的規律，從具體中抽象出學習的方法。例如，在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，不僅需要學生理解退位的原理，而且要鼓勵學生用多種方法計算。于是，教學“40-7”時，讓學生先用小棒擺一擺，然后說一說“4個10里面怎樣減去7個1”。學生就懂得把其中一捆小棒拆開，從拆開的小棒中先減去7根。這時，教師趁熱打鐵地問道：“根據你們剛才的操作，需要把40分成幾和幾？”在操作過程中，學生有了表象，很快地說出需要把40分成30和10。接著提問：“用分出來的10減7，差為3，對嗎？”然后請大家用小棒擺一擺。學生說：“要把30和3合起來，就是40-7的差。”抽象的計算教學，通過擺一擺，突破了本節課的難點：退位減法的算理。這樣，動手實踐激活了學生的思維，并通過語言把操作過程內化為學生的思維能力。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只要我們切實掌握數學知識的規律，創設學生熟悉的教學情境，調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，真正變學生被動接受為主動學習，那么學生的整體能力就能得到提升。好玩是學生的天性，在教學中創設游戲情境，讓學生在游戲中體驗數學知識的運用，讓學生在模擬的情境中獲得切身的真實的經驗，無疑有利于學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]萬國華.小學數學情境創設的有效性策略[J].教育科研論壇，2008（04）.

[2]隋杰.小學數學課堂教學情境創設的形式化問題[J].大連教育學院學報，2008（03）.