創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革研究

謝發(fā)忠　楊彩霞　馬修水

摘 要：課程考試是高等教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。文章在闡述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考試辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了目前高校課程考試的弊端，指出高校課程考試應適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，并提出課程考試改革建議與措施。

關(guān)鍵詞：課程考試；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；改革；高等教育

中圖分類號：G420；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0001-03

當前，我國正在加速向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型，時代需要大量的創(chuàng)新型人才。大學是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地。目前，各高等學校正積極開展以加強學生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為主題的教育教學改革，進行有關(guān)創(chuàng)新教育的實踐性探索。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及教育教學的全過程。大學課程考試是高等教育教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著密不可分的關(guān)系。辯證地看，考試是一柄雙刃劍。科學合理、鼓勵創(chuàng)新、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)造力，而不科學、不合理、僵化的考試制度則會扼殺學生的創(chuàng)造力。長期以來，在我國高等教育的評價體系中，傳統(tǒng)的考試制度和考試方法依然在教學領(lǐng)域保持軌道慣性，明顯存在重知識輕方法、重統(tǒng)一輕個性、重結(jié)果輕過程的傾向。如考試目的功利化、命題質(zhì)量不高、導向作用不明顯等，致使學生素質(zhì)難以提高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式難以形成。因此，通過以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導向的課程考試改革，進一步發(fā)揮考試所特有的評定、檢測、導向、反饋和激勵等功能，提高學生自主學習、創(chuàng)新學習的積極性，促進學生個體才能和潛能的發(fā)揮，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考試的辯證關(guān)系

培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，以人為本，把學生的發(fā)展作為中心，圍繞學生的發(fā)展設(shè)計知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)模式以及為達到培養(yǎng)目標的培養(yǎng)體系，確定教學的內(nèi)容和方法、管理模式和手段、服務范圍和形式，使其“成才”。為培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、知識廣博、學問精深、思維創(chuàng)新的人才，必須建立科學有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

高校課程考試是指高校內(nèi)部根據(jù)課程教學目標的要求和高校教育目標的具體規(guī)定，自行組織實施的考試活動，包括平時測評和學期考試。其基本任務是檢測學生的學習成績，督促學生學習，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。其目的在于掌握教學情況，改進教學和督促教育目標的實現(xiàn)。其功能可歸結(jié)為下述四種：第一，檢查測評功能。即檢查和評定學生對課程大綱所規(guī)定的基本知識、基本原理的掌握程度以及運用所學的基礎(chǔ)理論分析問題、解決問題的能力。第二，導向功能，即“指揮棒”作用。通過對考試內(nèi)容、考試形式的合理安排，引導學生的學習，使學生達到預定的培養(yǎng)目標。第三，激勵功能。考試作為一種檢查學生學習效果的手段有著反饋作用，而其反饋結(jié)果又對學生起著激勵作用。而且學生的學習情況也反映了教師的教學投入、教學方法和總體教學水平，教師可通過考試結(jié)果總結(jié)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。第四，鑒定功能。教育管理部門通過對考試結(jié)果的分析，依據(jù)有關(guān)規(guī)定，對學生、教師和教學管理人員進行鑒定，以區(qū)別優(yōu)劣，進行獎懲。

許多人都把考試視為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的障礙，認為考試會扼殺學生的想象力、創(chuàng)造力，不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種認識有失偏頗。現(xiàn)代教育觀點認為，考試是促進學生智能發(fā)展的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造精神、增強自學能力的過程。教育心理學主張，考試還是激勵學生學習興趣和進取精神的有效手段之一。無論從哪個角度來看，學校考試都是完成教學任務、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段，而不是目的。只是傳統(tǒng)的考試模式弱化了考試的“手段”功能，強化了考試的“目的”性，把學生引向為考試而學習的歧途。如上所述，考試實際上集多種功能于一身，在教學中具有不可替代的作用。考試與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不矛盾，科學的考試能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題的關(guān)鍵在于如何設(shè)計、組織考試，如何認識從考試中獲得的反饋信息，這就使高校考試改革成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中一個不可回避的關(guān)節(jié)點。

二、高校課程考試現(xiàn)狀分析

1. 高校課程考試目的、功能認識的不全面

考核目標功利化趨向明顯。這主要表現(xiàn)在對考試分數(shù)的價值判斷上，過分強調(diào)分數(shù)的價值功能，將分數(shù)與獎學金評定、評優(yōu)、入黨、免試保送研究生、授予學位以及就業(yè)等緊密捆綁；把課程考試分數(shù)作為硬指標，而思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)以及科學思維和創(chuàng)新能力、文字和口頭表達能力、實踐能力等則作為軟指標或占很小的比例。這導致有些學生一味追求考試分數(shù)，而忽視全面素質(zhì)的提高，成為“高分低能”的人。同時這種考試制度使得高校大學生往往考慮最多的不是如何有效地掌握知識，而是如何有效地通過考試。一紙試卷定成敗，則過分地擴大了課程考試的評價功能，嚴重地淡化了督促和引導功能。長期以來，教師為考試而教、學生為考試而學的觀念，使考試成為一種獲得某種利益的工具，而不是了解教學效果和教學質(zhì)量整體水平的手段、途徑與方法。

2. 課程考試方式單一

考試形式是一種在直接意義上指向課程目標并間接指向人才培養(yǎng)目標的教學活動方式之一，這是教育教學目標、課程與考試之間的“應然”關(guān)系。科學合理的考試形式有利于教育目的的實現(xiàn)和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，單一或不恰當?shù)目荚囆问椒恋K教育事業(yè)的發(fā)展和學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

目前高校課程考試方式較為單一，具體表現(xiàn)為：考試活動單一化，即只是在課程結(jié)束時采用單一的期末考試即“一錘定音”的考核方式，考試在教學過程中的反饋作用被大大削弱，這樣不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，也不利于發(fā)揮考試對學生平時的激勵和引導作用；考試形式單一化，即基本為閉卷形式，這種形式不重視實踐技能考核，不能全面考查學生分析問題和解決問題的能力；成績評定單一化，即單憑課程考試成績，而不是綜合地考慮學生整個學習過程的情況，這樣做不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種單一化的考試方式制約了學生個性的發(fā)展、能力的提高，也有悖于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

3. 課程考試內(nèi)容片面，重知識輕能力

考試的內(nèi)容是整個考試工作的核心，它直接影響到學生的學習方法、學習態(tài)度和學習習慣。現(xiàn)行的高校課程考試大多側(cè)重于對知識掌握程度、知識再現(xiàn)水平的考核，一份試卷往往不能覆蓋課程的主要知識點，考試內(nèi)容缺乏科學性和先進性，學生只要根據(jù)教師上課的重點進行突擊，就能輕松過關(guān)甚至得到高分。學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試觀念與做法。若這種情況長期發(fā)展下去，將直接導致學生“為考試而考試”，即只緊抓書本、視野狹窄、缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力，“學以致用”也就成了一句空話。這種知識導向型的考試，制約了學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，難以適應高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

4. 課程考試結(jié)果缺乏及時的反饋

考試質(zhì)量分析與評價既是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟，也是促使考試走向科學化的必要措施。考試質(zhì)量分析通常分為兩個部分：試卷質(zhì)量分析和學生成績分析。試卷質(zhì)量分析是學生成績質(zhì)量分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項指標基本符合教學大綱的要求，學生成績分析的結(jié)果才能準確、有效地反映學生掌握知識的程度和實踐能力的水平，才能準確地評價教師教學的效果和發(fā)現(xiàn)存在的問題。目前，高校都會對課程考試結(jié)果進行質(zhì)量分析。但是由于考試往往都臨近期末，因而大部分教師只是統(tǒng)計分數(shù)、登記成績、計算及格率和平均分，很少有人真正對某個專業(yè)、某些課程的考試情況進行系統(tǒng)分析以及全面評價學生對知識的掌握程度及能力的形成情況，尤其未能根據(jù)學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮情況，找出自身教學過程中存在的問題。而學生往往只得到一個分數(shù)，不知道自己在哪些方面還需要提高，考試對教學的反饋功能沒能充分發(fā)揮出來。

三、高校課程考試適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革途徑

1. 轉(zhuǎn)變觀念是解決目前高校課程考試中存在問題的關(guān)鍵

思想觀念是行動的先導，所以轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導、教師、管理人員乃至學生關(guān)于課程考試的觀念，是推進高校課程考試改革以適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。高等學校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，人才培養(yǎng)的過程也就是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的過程。考試的諸多功能是其他教學環(huán)節(jié)不可替代的，這就決定了它在人才培養(yǎng)過程中的作用與地位。教育教學的目的不是考試，而是既要傳授知識，又要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教會學生學習的方法，特別是培養(yǎng)學生自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力。因此，高校的考試目的應該與培養(yǎng)目標、教學目標保持和諧統(tǒng)一：樹立科學的考試觀，正確認識各類考試的性質(zhì)，選擇理想的考試模式和方法，全面發(fā)揮考試應有的功能；引導學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成敢于懷疑和批判的科學精神。

要通過宣傳和教育，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，使大學的每位教育工作者牢固樹立創(chuàng)新教育的思想和觀念，站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，來充分認識考試改革的重要意義，提高參與考試改革的積極性和主動性。要把考試作為一門科學來認真對待，把考試改革作為一個系統(tǒng)工程來認真研究和探索，將創(chuàng)新教育的思想和理念融入教學和考試改革的全過程，把傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿趥魇谥R、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，并把學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為其核心素質(zhì)之一；通過考試改革充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；在推進考試改革的過程中，努力實現(xiàn)教育創(chuàng)新，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。同時，進一步加強對大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的教育，調(diào)動學生參加考試的主動性，通過考試提高其自主學習、創(chuàng)新學習的積極性，促進其不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，增強創(chuàng)新意識，塑造創(chuàng)新人格，增強創(chuàng)新的內(nèi)在要求和動力。

2. 改革單一的課程考試方式，采用動態(tài)多元化的考試模式

研究表明，學習者的學習目的與考試方式有很大關(guān)系。科學、合理的考試方式能使學習者真正理解學習內(nèi)容，不科學、不合理的考試方式則使學習者被動接受知識，在考試中機械再現(xiàn)部分學習內(nèi)容。考試作為一種對教與學效果的評價手段，應盡可能體現(xiàn)其全面、客觀、準確的特點，而不是通過一次考試就決定學生的成敗。高校考試應改變目前過于注重閉卷考試的局面，應加強平時考核。加強平時考核并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗等方式了解學生學習狀況，獲取教學信息，以指導教學更好地開展。學生成績構(gòu)成中，應加大平時考核成績的比重。

3. 改革課程考試內(nèi)容，加強對學生創(chuàng)新能力的考核

考試作為人才培養(yǎng)、選拔過程中的一種檢測手段與方式，是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標服務的。因此，高校的考試內(nèi)容與評分標準主要應針對學生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進行檢測，課程考試既要考基礎(chǔ)知識，更要考理解和運用知識的能力以及創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新特色的考試內(nèi)容，能調(diào)動學生的自主學習熱情和探索創(chuàng)新的興趣。首先，考試的內(nèi)容、題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點；其次，考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情。

課程考試命題必須根據(jù)教學大綱在分量、覆蓋度、難度、區(qū)分度等方面提出要求，以保證考試有較高的效度和信度。如果考試的題量過少、覆蓋面窄、難度低，就會使考試流于形式，起不到檢測學生學習情況和教學效果的作用，反之，則不能充分發(fā)揮考試的作用，還有可能挫傷學生學習的積極性。另一方面，注重學生能力的考查，主要體現(xiàn)在命題時考慮試卷對學生能力培養(yǎng)的導向作用。試題不應是課程教學內(nèi)容的簡單的重復，而應在課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提高，做到強調(diào)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域，重在運用、貴在創(chuàng)新。高校應改變傳統(tǒng)的重書本知識考查、輕能力培養(yǎng)，重記憶考查、輕創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考試模式，在考試中增加能力考核的比例，不要求學生死記硬背。試題的內(nèi)容也應有學生可選擇的余地，以保證學生能充分地發(fā)揮自己的潛力和智能。設(shè)計科學而合理的考試，將作為一種價值標準，引導學生向此目標努力；通過考試結(jié)果的比較，能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，促進其奮發(fā)向上、開拓進取。

4. 加強試卷的反饋功能

研究表明，運用反饋以增加學生課堂反應數(shù)量和提高學生課堂反應質(zhì)量的教學，對促進大學生批判能力的發(fā)展有一定作用。要想使考試真正發(fā)揮教與學的相互促進作用，考試結(jié)束后，教師就應認真分析試題和學生的答卷，發(fā)現(xiàn)并認真總結(jié)自己在教學與出題方面存在的優(yōu)點、缺點和不足，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學生掌握知識、靈活應用知識的情況以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。教師應該在考試后專門安排時間講解課程的考試情況以及教與學的全面情況，然后再與學生相互討論，讓他們大膽地提出對該門課的授課與考核的意見或建議。組織試題反饋分析的過程就是檢查、反思、總結(jié)、促進教學相長的過程。這一環(huán)節(jié)為今后命題、考試、評價等諸方面教學工作積累寶貴的經(jīng)驗。同時這也為教學雙方提供了一個平等、真誠的教學交流和情感互動的平臺，對師生雙方都會起到積極的促進作用，也是促使課程考試走向科學化的必要措施。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是振興中華民族的根本保障。大學是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地。目前，各高等學校正積極開展以加強學生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為主題的教育教學改革，進行有關(guān)創(chuàng)新教育的實踐性探索。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及教育教學的全過程。大學課程考試是高等教育教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，它與培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著密不可分的關(guān)系。科學合理、鼓勵創(chuàng)新、富有活力的考試制度，有利于培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)造力，而不科學、不合理、僵化的考試制度則會扼殺學生的創(chuàng)造力。因此，通過以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導向的課程考試改革，進一步發(fā)揮考試所特有的評定、檢測、導向、反饋和激勵等功能，提高學生自主學習、創(chuàng)新學習的積極性，促進學生個體才能和潛能的發(fā)揮，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。總之，高校要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，課程考試必須進行改革，而且應與教學內(nèi)容、教學方法和手段、人才培養(yǎng)模式等改革同步進行。當前，高校教學領(lǐng)域的一系列改革正在不斷深化，并已取得可喜的成績。創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)新型人才，高校課程考試改革應當為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造出更加有利的條件。

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