高職創新人才的培養規格及其培養途徑研究

王飛

摘 要：培養創新人才是時代發展對高職教育改革創新提出的新要求。在教育實踐中，高職教育存在定位不清、創新人才層次的區分不明、創新人才培養的課程體系建設不健全等方面的問題。因此，弄清高職創新人才的培養規格，拓展培養途徑，是搞好高職創新人才培養工作的關鍵。

關鍵詞：高職創新人才；培養規格；培養途徑

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0008-02

高等職業教育經過一輪快速發展，數量和規模均取得了較大發展，現在進入注重內涵發展和質量提升的新階段。在新的起點上，要尋求高職人才培養工作質量和水平的新突破，應當立足于建設自主創新國家的新的發展戰略，大力培養創新人才，為高職教育的創新發展注入強大的內在動力。

一、問題的提出

隨著高科技的迅猛發展和知識經濟的到來，我國高校在創新教育的理念創新、理論研究、教材建設、課程教學、人才培養等方面取得了一系列進展和成果。但總體來說，教育界對創新人才培養規律的認識并不深刻，教育改革的力度還不到位，創新教育的發展還不平衡。這種狀況與建設自主創新國家的要求相比還有較大的差距。從高職教育的角度審視，高職創新教育所面臨的情況更為堪憂，問題突出表現在以下三個方面。

1. 高職教育的定位不清

培養生產、建設、管理、服務一線的高素質高技術應用型人才的認知，強調了高職教育人才培養目標的技術應用型特征。但是，這種界定對高職教育人才培養目標的多樣性認識模糊，片面地將培養技術傳承人才作為主要的教育目標，把創業人才、創新人才的培養僅僅當作少數基礎好、興趣廣、能力強的拔尖人才對待，人為地把大批學生排除在接受創新教育的行列之外。事實上，高等教育培養什么樣的人才最終取決于經濟社會發展的內在需要，隨著經濟社會發展對高技能人才、創業人才、創新人才的需求越來越迫切，培養創業人才、創新人才是高職教育責無旁貸的責任。因此，高職教育應當把高職人才的素質要求提升到創業型、創新型的層面和高度，明確將培養高技術應用人才推進到共同培養技術傳承人才、創業人才、創新人才的新階段。

2. 創新人才層次的區分不明

在創新人才培養實踐中，我們常從共性的層面提倡創新素質和創新能力的培養，沒有對不同層次的創新人才提出有針對性的培養方案。創新人才的層次性特征主要取決于創新實踐活動的差異性。所謂創新，就是對舊事物的改變和創造新事物。任何人在任何領域都可以從事創新實踐。但是，創新是一個科學性、實踐性很強的活動，如果沒有一定的知識廣度、思想高度和實踐深度，主體是不會進行自發創新的。而且創新存在由低級到高級、由簡單到復雜、由基礎到應用的層次性，不同層次的創新活動對創新主體的要求也是不一樣的。因此，我們應當根據不同層次創新人才的特點構建科學的創新人才培養體系。含混地提創新教育，甚至將普通高等教育創新人才培養模式簡單地沿用到高職教育之中，必然會導致人才培養目標的錯位，損害高職創新人才培養的針對性和實效性。

3. 高職創新人才培養的課程體系建設不健全

綜觀目前的高職課程體系，主要是圍繞技術傳承人才的培養目標構建的，對創新教育所需要的師資、教材、教學設施、教學管理等方面的教學基本建設沒有給予足夠重視，針對創新人才培養的相對獨立的課程體系并沒有建立起來，有的學校通過開設幾門創新課程、開展幾次活動、參加幾次比賽等方式來應付創新教育。創新課程體系建設是搞好高職創新人才培養工作的核心，沒有健全的高職創新課程體系，必然制約高職創新教育的規范發展，影響大批高職學生創新素質和創新技能的提高。

二、高職創新人才的培養規格

通常，社會上把人才分為學術型、應用型人才（包括工程型人才、技術型人才、技能型人才），“學術型、工程型等研究類人才由普通高校培養，高等職業教育著重培養技術型、技能型等實用人才”。根據這樣的人才分類，可以將高等教育所培養的創新人才分為學術型創新人才、工程型創新人才、技術型創新人才、技能型創新人才。學術型創新人才主要任務是在理念、原理、理論體系等基本理論領域進行創新研究。工程型創新人才主要任務是在理論應用中圍繞技術規劃、技術設計、技術系統集成、技術整合等領域進行創新研究。技術型創新人才主要是在技術方案的制定、技術要求、技術治理等方面的創新發展。技能型創新人才主要是在技術實施中利用已有的技術和經驗開展技術革新。學術型創新人才、工程型創新人才由普通高等教育培養，技術型創新人才、技能型創新人才由高職教育培養。可見，高職創新人才的培養規格與普通高等教育所培養的創新人才是有區別的。

從人才與生產要素結合的不同情形看，可以將高職人才分為技術傳承人才、創業人才和創新人才三種類型。技術傳承人才的主要特征是以擁有技術、技能的勞動者為特色與其他生產要素結合進行技術應用、技術治理和技術實施。創業人才的主要特征是將技術作為資本進行投資開展生產、經營、管理、服務等活動。創新人才的主要特征是實現技術方案、技術要求、技術治理、技術手段、管理模式等方面的革新。三種類型人才存在共性，有時發生交叉，相互之間可以發生轉化。但是，作為一個相對穩定的人才類型，三者各自有著顯著特征，三種人才的培養規格存在明顯的差異。

從構成要件上分析，高職創新人才的培養規格主要表現在以下幾個方面：一是培養目標。高職創新人才培養目標是根據建設自主創新型國家發展戰略的需要，貫徹“兩為”教育方針，培養生產、建設、管理、服務一線的有理想、懂知識、會技術、能創造的高素質高技術創新性人才。二是知識結構。知識的傳承是創新的重要基礎，高職創新人才應當掌握一定的通識知識、專業基礎理論和創新理論，為從事創新活動儲備必要的理論素養。高職創新人才主要從事微觀領域的局部的創新活動，一般不涉及宏觀領域、中觀領域以及基礎理論、重大技術等方面的創新研究。因此，對高職創新人才所掌握的理論知識不要求過深、過難，但要求知識面寬、理論實用性強。三是能力結構。高職創新人才應當具備較強的自主學習能力，不能簡單地復制老師和他人的學習內容，應當養成批判性、求異性、逆向性、綜合性等特點的創新思維能力，應當培養發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題的能力。高職生的創新水平屬于技術革新的范疇，主要通過技術改進和技術嫁接實現創新目的，其創新活動一般不會引起技術質變，因此，培養技術綜合應用和創造能力是高職生塑造創新能力的核心。四是素質結構。創新必須求真務實、協同攻關，創新人才需要具有誠實勞動、團結合作的良好職業道德和職業素質；合法性是創新活動的根本前提，也是創新成果有效化的重要保證，創新人才必須具備良好的法律素質；心理素質是創新人才重要的人格特征，好奇心、敢冒風險、迎難而上的意志品質、開拓進取精神等都是進行創新的重要主觀條件。創新不僅是技術的再創造，也是思想觀念、審美情趣的升華，良好的人文素質能夠增強創新的潛能，因此，創新人才需要人文素質的滋潤和熏陶。五是行為方式。創新能力的培養和學習成果的產生主要是在創造活動中取得的。因此，高職創新人才的學習方式、創新活動方式必須以技術實訓、科學實驗、創造性的生產實踐活動為主要學習方式，理論知識的學習處于次要地位，即創新實踐是高職創新人才的主要學習方式。

三、高職創新人才的培養途徑

1. 開展創新素質教育

要深化學生對創新意義的認識，增強學生的創新意識，促進學生更新傳統的學習理念，樹立創新的學習觀、人才觀、質量觀，提高從事創新活動的主動性、積極性和創造性。開設創造學、創造發明原理和方法、科學技術發展史、科技創新概論等課程，提高學生對創造創新的基本知識和基本理論的認識水平。培植創造創新的學風，促進學生養成自主學習、研究性學習、民主學習習慣，形成濃厚的創新氛圍。

2. 構建創新課程體系

創新課程的設置應當打破傳統課程體系構架和學科界限，多開設綜合課程、邊緣學科課程，有利于學生“吸收較多信息，能夠從不同學科角度提出問題”。多開設選修課程，讓學生增加選擇科目的自由度，有利于學生個性發展。創新課程的教材應當給學生多提供創新性知識和技術，使學生全面了解專業知識、技術和產品的發展歷史、前沿成果，掌握相關產業發展的最新信息和發展動態，從而有利于學生在新起點上進一步創新發展。創新教學應當改革傳統的教學理念和方法，多提出問題，開展互動教學，鼓勵學生獨立思考。教學活動應當堅持學做結合原則，把理論教學與實驗、實訓、實踐教學有機結合起來，鼓勵學生在做中學，在做中消化理論，在做中探索創新。對創新成果的最好評價是市場，因此，應當把創新成果積極推向市場，使之經受企業和市場的檢驗和評價，并且給予相應的經濟報酬。對創新教學評價的尺度應當寬松，不能只強調準確性、統一性，而是要更加注重新穎性、差異性，鼓勵創新性學習。要崇尚個性，為學生個性發展留下寬闊的空間。應當包容錯誤和失敗，鼓勵學生不怕犯錯誤，善于向失敗學習，善于在失敗中崛起。

3. 建立師生緊密結合的創新團隊

建設一支創新意識強、創新知識豐富、創新水平高、創新教育理論和方法科學的創新型教師隊伍是搞好創新教學活動的關鍵。沒有大量的高素質的創新型教師的指導和參與，創新教學是不可能有效開展的。當然，只有教師的創新活動是遠遠不夠的，只有建立教師與學生緊密合作、相互協同、共同創造的新型教學關系，形成一個由企業家、教師、學生共同參與的整體性的創新團隊，才能克服創新理論教育與創新實踐“兩張皮”現象，把創新教育真正落到實處。

4. 構筑企業化的創新平臺

創新活動需要大量的資金、設備投入，需要借助市場機制實現成果的轉化，因此，把創新教學僅僅停留于教學環節是極為不可取的。學校應當充分整合各種有利資源，構筑具有實際生產力和競爭力的集教學與生產為一體的企業化的創新平臺（可以是學校創辦的、社會創辦的、教師創辦的、學生自辦的企業或研發機構），為學生的創新活動提供真實的實踐教學環境和可靠的物質保證。

5. 加強校園創新文化建設

良好的創新文化是樹立創新理念、養成創新素質、確立創新價值、開展創新活動的重要基礎，因此，給傳統的校園文化注入創新元素，構建校園創新文化新體系意義十分重大。對校園創新文化的改造應當緊密結合創新教學的特點和需要展開。一是要構建求實創新的大學精神和價值體系，培育濃厚的創新性校風和學風，塑造富有特色的創新文化精品，為開展創新教育提供有力的思想動力；二是要建立健康的多元化的文化體系，促進學生個性的充分發展；三是要建立寬松、寬容、民主的教學關系，促進學生構建自主、平等、開放的學習方式；四是要建立課外興趣活動、學術沙龍和創新技能競賽等豐富多彩的校園文化活動平臺，調動學生從事創新活動的積極性；五是要建立健全學分制、彈性學制、風險管理、知識產權管理等制度文化，為創新教育提供完善的制度保障。

創新教育為高職教育改革發展提供了廣闊的舞臺和空間，誰能高屋建瓴地抓住創新教育發展的客觀規律，深刻把握高職創新人才的培養規格，果斷地創新教學模式，有效探索高職創新人才培養的新途徑，及早實現由傳承教育向創新教育的階段性任務的轉化，誰就會在高職教育競爭中搶得先機，就會快速推進高職辦學質量和人才培養工作水平躍上新臺階。

參考文獻：

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