提升思想品德課教學實效性的研究

張榮君

摘 要：思想品德課是圍繞學生生活，以促進學生思想品德健康發展為目的的綜合性課程。教師應全面整合教學資源，重視和提高課堂教學質量，切實提高思想品德課教學實效。

關鍵詞：初中；思想品德課；實效性；原則

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0017-01

過去的思想品德課過于依賴教材，教師照本宣科，學生被動吸收，索然無味；或是侃侃而談，但課堂毫無生機，學生無精打采等等，這樣的課堂教學都是低效或是無效的。如何提高思想品德課教學實效性，是每個老師應高度關注并急需研究的重要課題。

一、重視教學資源的開發與利用

思想品德課教學過程中，可供教師選擇的教學資源很多。教師可以因地制宜，因材施教，靈活地挖掘、收集、整理各種教學資源，務必讓思想品德課變得生動有趣，讓學生真正感悟其重要性。當然，為能實現高效教學，需注意以下幾點原則。

（1）針對性原則。無論選取何種教學資源，其目的是為了輔助教學，所以，因根據教學的具體內容而定，不能漫無邊際與教學內容脫節。比如在講“對外開放基本國策”時，我曾以揚州市一年一度的“煙花三月經貿旅游節”以及高郵市的“郵文化節”等地方大事作為教學資源，向學生展現對外開放、實施科學發展的成果，取得了不錯的教學效果。

（2）價值導向原則。思想品德課設立的目的，是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，所以，課堂上采用的教學資源需具有正面的、正確的價值導向。比如在講“合作與競爭”時，我將北京奧運會的成功舉辦作為教學資源，此次奧運會充分向世人兌現了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的承諾，表現出中國的偉大。這些積極的、向上的課程資源，真正有利于學生的健康發展。

（3）適應性原則。教師選擇的教學資源需要簡明扼要，要符合學生的認知發展規律以及心理特征，同時保證教學質量，通過簡短總結來說明課題或是教學資源選擇的目的和意義。因為所在學校地處農村，所以，在講我國經濟所有制形式時，就選擇了相關的農村集體經營的相關實例，讓學生更容易接受。

（4）啟發性原則。教學資源選擇十分多樣，作為教師千萬不能實行“拿來主義”，應考慮學生的身心發展、素質技能。教學資源的選擇應具有啟發性，能夠幫助學生將教學內容內化成自身的能力與素質，能夠調動學生的學習積極性，發揮出最大的教學實效。

二、重視教學設計，提高課堂效率

（1）教學目標要合理。教學目標是對學生學習成果的初步構想，當然亦是整個教學過程的導向標。教學目標應綜合學生的情感、態度、價值觀去設定，不能過高也不能過低，同時要充分尊重學生的年齡特征以及心理特點，符合學生的認知發展，把握好教學的整體進度和質量。

（2）教學內容的選擇。教師在備課的時候，要精心選擇教學內容。因為教學內容是實現教學目標的載體，更重要的是教學內容是直接了解、認識思想品德課，汲取知識，提高能力的載體。要依據學生的學情、依據成長規律、依據課堂需求，精心選擇每一節課的教學內容，力爭在有限的課堂時間內將精華傳授給學生，促進學生成長。

（3）教學結構的調整。過去的課堂教學存在很多弊端，這里就不詳細說明了。我認為，現今的思想品德課教學必須有所突破，有所優化，才能更好地培育學生，不斷適應社會發展需求。在結構優化方面，我覺得應主要考慮三點：學科特點及教學理念、課時特點和課時目標、教材特點和學生。當然，核心必須是學生，一切教學結構的調整都應堅持“以學生為主”的教學宗旨。

（4）兼顧預設與生成。其實兩者是統一的，生成與預設的差距，完全取決于學生的表現。課堂充滿生機，教學效率高效，生成與預設的差距就小。所以，教學設計亦是一個彈性設計，教師需根據實際教學情況，及時進行相應調整。

三、重視貼近學生實際，回歸學生生活

思想品德課堂實效性低的一個重要原因，就是教師總把道德、認知、情感與學生的生活實際脫軌，只孤立地當作知識去灌輸。缺乏學生人格和道德養成的活動性，使得教學陷入教條化，學生學得累，教師教得更累。為改變此現象，有以下幾點建議。

（1）以實際問題為背景，展開討論。學生在成長過程中，難免會遇到各種各樣的疑慮、矛盾、問題。若是教師能好好地利用這一點，以學生實際困擾的問題為背景展開討論，加以引導，就能幫助學生及時解決問題，引導學生正確、正面地成長。根植于生活世界的知識能力和品德才是真實的，才具有深厚的影響力和生命力；同時，能拉近與學生之間的距離，建立良好的師生關系，以更好地設定合適的教學內容。

（2）結合學生行為習慣，設計教學。年齡特點決定了很多初中生無法將品德規范內化成自己的行為習慣，所以，我們常常看到學生一些不良的習慣。因此，思想品德課教學就要與學生的日常行為聯系起來，幫助學生產生正確的道德意識，規范自己的行為。

（3）尊重學生身心發展，因材施教。初中生的身心發展有限，對很多生活現象的認識過于膚淺，難以樹立正確的價值觀。在思品課的課后探究活動中，要鼓勵學生獨自探索，珍視學生思維的獨立性，讓他們自己動手、動心、動腦、動情，去感悟生活中的真善美、假惡丑。比如，我曾經在七年級開展“走進盲人，關愛殘疾人士”體驗活動。在不斷探索與體驗中，學生的世界觀、人生觀、價值觀愈來愈健全。

教育是一項永遠留有缺憾的藝術，只要教師保持一顆探索的心，教育也永遠是一項最美的藝術。

參考文獻：

[1]丁明霞.初中思想品德課無痕教學的實施策略探析[D].山東師范大學，2011.

[2]黃文俊.如何提高初中思想品德課教學的實效性[J].課程教育研究，2014（15）.