英語教學中翻轉課堂的實踐研究

胥嬌

摘 要：在傳統的英語教學中，教師采用了陳舊的教學模式，沒有利用有效的教學資源，導致最終的英語教學沒有達到預期的效果。文章針對這一現象，提出了一個新型的教學模式：翻轉課堂模式，通過翻轉傳統的課堂模式，給學生更多的學習體驗，為學生提供更加自由的學習時間。

關鍵詞：翻轉課堂；小學英語；實踐研究

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0039-01

翻轉課堂是指重新規劃課堂內外的時間，將課上寶貴的時間用于更深層次的項目學習。翻轉課堂旨在解決重要的難題項目或挑戰，課后將學習主動權賦予學生，使學生通過視頻、播客等多媒體渠道進行自主學習，自主安排，教師通過引導、協作，幫助學生學習知識。通過這種全新的教學方式，可以提高學生學習的積極性，落實學生學習的主體地位，促進學生的全面發展。

一、翻轉課堂在英語教學中的優勢

1. 提高學生學習興趣，促進學生個性化發展

在傳統的英語教學中，一些學生對教師強行灌輸式的教學會感到不適應，甚至會覺得厭惡，對學習英語沒有興趣。而翻轉課堂的實施，采用的是視頻媒介來進行傳授知識，方法新穎，能夠調動學生的學習興趣和學習熱情。俗話說，興趣是最好的老師。有了學習興趣才會對英語知識產生學習欲望，才會對知識進行探索挖掘。并且學生可以根據自身的特點，對翻轉課堂中的微視頻學習進行一定的進程安排和規劃，設計成符合自己口味的播放速度和播放次數，針對自己的難點還可以多次學習。這樣人性化的方式，可以幫助學生共同進步，促進學生成長。

2. 幫助學生集中注意力，提高教學效果

在英語教學中，由于傳統的課堂教學時間比較長，學生難免會出現注意力不集中，開小差等現象，這樣會導致教學效果不佳，教學效率低下。在翻轉課堂教學中，微視頻能夠在有限的短時間內設計包含更多更豐富的知識，在短時間內呈現更為精湛濃縮的知識，有效提高教學的效能。并且采用這種趣味性的教學方式，能夠吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，幫助學生集中課堂注意力，讓他們沉醉其中，在趣味的視頻中學習英語知識，提高他們的學習積極性和主動性，提高他們的英語水平。

二、充分發揮翻轉課堂在英語教學中的作用

翻轉課堂旨在充分調動學生學習英語的積極性和主動性，希望通過新穎的教學方式來提高學生的聽、說、讀、寫、譯的英語綜合能力。它突破了傳統式教師滿堂灌，學生只顧記筆記的學習模式，有利于落實學生的主體地位，挖掘學生的學習潛能。

1. 教師積極引導，注意培養學生自主學習能力

相對于以往的教學來說，翻轉課堂主要以視頻渠道來傳播知識，更加注重學生自主學習能力和學習積極性的培養。因為學生往往缺乏一定的學習自主性，對翻轉課堂這種全新的教學模式也不是太熟悉，所以，作為教師要起到有效引導的作用。在平時的學習和生活中要進行提醒和監督，讓學生逐漸熟悉新的教學方法。并且，教師還要引導學生適當創新，主動地提出問題，從而調動學生的學習欲望，培養學生學習主動性，提高課堂教學效率。

2. 調動學生質疑問難的積極性

在翻轉課堂學習任務中，有一項是關于培養學生質疑能力，讓學生對問題進行質疑，提出自己的意見和看法，充分發揮聰明才智來考慮問題。以往學生在課堂上都怯于提問，因為教師在傳統的教學中占據著主體地位，學生只能被動學習，被動接受。而翻轉課堂強調的是學生學習的主動性，教師應該合理引導學生進行大膽質疑，提出建設性建議。想要讓學生大膽質疑就必須營造輕松愉快的課堂環境，并與學生融洽相處，形成良好的師生關系，在這樣安全的環境中學生才會大膽提問。教師還要對學生的提問進行鼓勵，不懂的地方要友善引導，這樣才能充分調動學生的學習積極性，有利于學生英語能力的提高。

3. 布置任務引導學習

翻轉課堂其實包含著任務型教學，課后學生自主合作學習，并根據每個人的特征設計不同的學習計劃，針對教師布置的任務合作解決，匯報學習成果。由于是小學生，教師在布置任務的時候，要注意任務內容的難易程度，不能超出學生的可解決范圍并且要具有可操作性，并給每個小組安排不同的任務，每個人承擔的職責也不同，充分發展學生的整體素質。小學英語的教學重點在于簡單的詞匯和句型，所以，在布置任務的時候，要考慮到貼近生活并要帶有趣味性。形式可以多變，可以采用模擬對話、情景小品等生動活潑的形式。將這種合作式的任務細分給每位學生，讓他們團結合作，共同完成。通過引導學生主動完成學習任務，可以提高學生的團結協作能力和探究能力，有利于學生學習英語詞匯和句型。在布置完任務之后，要安排小組來共同解決。教師在分配小組的時候，要注意合理組建團隊。因為每位學生的個性特征和學習能力都有所差別，要充分考慮整體的實力，小組成員之間要差異性盡量大一點，這樣才能夠幫助每位學生取長補短，提升自身的能力，還能產生新的想法，幫助學生提升英語學習能力。

四、結語

在傳統的英語教學中，教師采用陳舊的教學模式，沒有利用有效的教學資源，導致最終的英語教學沒有達到預期的效果。在翻轉課堂的教學模式中，教師由傳統的知識主導者變為了知識的引導者，學生的主體學習地位越來越受到重視和關注。只有充分落實學生學習的主體地位，調動學習的熱情和興趣，學生才能更有效地學習新知識，發展自身的潛在能力。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（04）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.