英語快樂教學的誤區及其解決對策

張淑慧

摘 要：小學英語教學是英語學習的啟蒙教育或入門教育。新課程改革后，“快樂教學”在英語教學中的應用越來越廣泛。但是一些教師在運用“快樂教學法”時，還存在著一些誤區，從而影響了教學的效果。因此，文章對英語“快樂教學”中常見的誤區加以歸納、總結，并提出有針對性的解決對策，以期真正發揮“快樂教學”在英語教學中的作用，有效激發學生學習英語的興趣，從而真正提高課堂效率，最終提高英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；快樂教學；學習興趣

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0040-02

現今，“快樂教學”已成為了英語課堂中常用的教學方法。“快樂教學”是指教師懷著積極的情緒和情感，運用特定的方法和技巧對學生施加影響，使學生產生積極情感體驗的教學活動，它的關鍵是對學習興趣的培養?！翱鞓方虒W”是一種新型的教學方式，它的有效性和創新性受到許多教師的認同。小學英語課作為一門需要提高學生學習興趣的學科，“快樂教學”被小學英語教師廣泛使用著。但在實際的英語課堂教學中，很多教師不遺余力地運用著“快樂教學”，卻達不到預期的教學效果，這不得不引發我們的反思。有鑒于此，本文著重分析了“快樂教學”在英語課堂教學中存在的一些誤區，以及如何有效地解決，從而使其在課堂上發揮最大的潛能。

一、英語“快樂教學”運用的誤區

1. 只注重“快樂英語”的教學形式，忽略學習目標的完成

小學階段的學生活潑好動，自控能力較弱。因此，新課標指出：“小學英語教學要創建以活動為主的教學模式?！笨墒?，在實際的英語課堂上，經常出現這樣的情況：老師們為了快樂而快樂，把快樂當作英語課堂上的教學目標。于是，在課堂上就會出現各種形式花哨的教學方法，使學生們整節課都處于興奮的狀態。實際上，這些看似熱鬧的活動很可能會影響了教學的真正目的，使學生無法注意課堂的重要知識點，打亂學生的正常學習思維。這種形式的快樂并不能成為學生學習英語的真正動力，即使設計的教學形式再好，也不能達到良好的教學效果。因此，教師如果在英語課堂上過多地追求“快樂教學法”的運用，不但浪費了課堂上傳授知識的時間，而且還會嚴重影響課堂上的紀律，不能給學生提供良好的學習和思考的氛圍。

2. 只注重多媒體教學，忽略課堂實際效果

許多英語教師為了在課堂上體現快樂教學的影子，希望自己的課堂形式新穎，經常會運用多媒體教育技術。如果運用得當，的確可以促進英語的學習，因為多媒體可以對英語學習過程中必要的資源進行設計、開發、利用和管理，讓課堂內容變得生動有趣。多媒體在英語課堂中的成功運用，確實提高了教學效率。不過，在實際教學過程中，許多英語教師有這樣一種奇怪的想法：上課如果不使用多媒體就無法體現出教學形式的新穎和課堂的趣味性，也就沒有體現出快樂教學。結果，許多英語課堂只是為了追求教學形式上的新穎，從始至終都不能脫離多媒體教學，學生甚至一整節課都沒有翻開書本，只是一直盯著屏幕。這些英語教師認為，多媒體既直觀高效，又能吸引學生的注意力，所以，就可以取代傳統的教學手段。然而，多媒體技術并不是萬能的，和課本徹底脫離開的教學，不利于學生對教材的整體感知和知識點的理解。同時，多媒體課件中有許多和教學內容無關的東西，課堂上學生們貌似聚精會神地聽課，其實真正吸引他們注意力的，是那些裝飾性的圖片、動畫和聲音。這樣的課堂，教學的效果不會很理想。

3. 把“快樂教學”等同于“游戲教學”

“游戲教學法”就是以游戲的形式，使學生在激烈的游戲活動中，在興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學會課本中的知識點，或者學到青少年必須掌握的知識的一種教學方法。而“快樂教學法”是指教師通過有益的游戲、生動的語言、動作和手勢、教師或者其他同學的示范表演、簡筆畫等多種形式，為學生創設自由的學習環境、愉快輕松的氣氛，將多媒體教學作為輔助手段，把課本中的抽象內容具體化，使學生在課堂上帶著快樂的情緒，樂于學、樂于練的教學方法。這種方法不但有利于激發學生對英語學習的興趣，還可以培養他們自主學習英語的能力，從而提高課堂的效率。這兩種教學方法在實際的教學過程中經常被英語教師運用，但大部分英語教師都不能明確這兩種教學方法的內涵，所以常常出現將這兩種教學方法混淆的情況。不少教師錯誤地將游戲教學法當作快樂教學法來運用，他們認為一堂優秀的英語課就是要用多種多樣的游戲來調動課堂氣氛。所以，在設計課堂教學時，組織了形式多樣的游戲，把一節英語課當成了游戲的羅列，令人眼花繚亂。整節課下來，學生只是說說演演、唱唱跳跳，實際上卻沒有掌握本節課的新知識，導致單純地為了游戲而游戲，使得教學效果不佳，不利于學生的學習。

4. 對不同學段學生運用相同的課堂設計思路

義務教育階段英語課程的總目標是要培養學生語言運用的綜合能力，而這種能力是由學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面共同促進形成的。在實際的英語教學中，很多英語教師只把關注點放在了新課程標準的總體目標上，而忽略了分目標。一些教師沒有思考課程內容和學生所處年齡的學習情況，只單純地想要運用“快樂教學法”，使得不同的學段使用的教學活動是相同的。結果，對于低年級段的學生來說難以掌握的課堂知識，對于高年級段的學生又過于簡單，從而浪費了課堂時間。這樣，就使“快樂教學法”的運用缺少了意義，不能達到最佳的教學效果。

5. 認為快樂教學只需要應用在課堂上

許多英語教師極力推崇“快樂教學”這種教學方式，但在實際的英語教學中，大部分的英語教師只是在課堂上應用了快樂教學法，孩子們在課堂上能很好地接受知識要點，但離開課堂就沒有了繼續學習英語的愿望。雖然在課堂上學生很喜歡學習英語，但是在課外一點學習英語的跡象也看不到。這樣的“快樂教學”，并沒有發揮出其最大的作用，學生對英語的學習興趣并沒有真正提高，因此還是不能取得很好的教學效果。

二、英語“快樂教學”運用誤區的解決對策

1. “快樂教學”的開展應有一定的目的性和啟發性

英語教師想有效地運用“快樂教學”這種教學方法，就需要在設計課堂內容時，非常明確每個活動設置的目的是想讓學生學到什么?；顒拥脑O計應該要與教學目標相結合，不能只是為了營造快樂的課堂氣氛而快樂。教師也要讓學生明白課堂上的快樂只是教學的一種方法，是讓他們更好地學習知識的一種方式，并不僅僅是為了好玩。因此，每次課堂活動結束后，教師有必要讓學生回憶和總結一下本節課的知識點，幫助學生明確本節課的教學重點，從而完成本節課的教學目標。

2. 多媒體與傳統教學方法相結合，使教學形式多樣化

多媒體教學作為“快樂教學”的一種方式，被很多小學英語教師熱捧，它的應用的確很符合小學生的直觀形象思維的思考方式，但是教師們要注意不能因為引入現代的多媒體技術而完全忽略傳統教學方法。英語教師要明確多媒體在英語課堂教學中只起輔助作用，教師運用自己生動的語言可以激發出學生的豐富情感，對學生耐心的啟發和誘導可以開闊他們的思維，清晰的書寫板書可以幫助學生提煉出本節課的重難點。因此，當多媒體技術與傳統教學方法巧妙結合在一起時，才能更好地體現出“快樂教學法”的作用，取得最理想的教學效果。

3. 明確“快樂教學”的內涵，激發學生的興趣

“快樂教學”只是教學的一種形式或方法，但不是最終的目的。將“快樂教學”引入英語課堂的結果不應該只是快樂和教學的單純組合，而是要找到快樂與教學內容的結合點，將英語學習與快樂巧妙地融合起來。課堂上活動的設計不只是為了活躍課堂的氣氛和調動學生的興趣，更重要的是它要為教學內容服務。對于那些與教學內容毫無關聯或者教學的效果不夠好的活動，即使它們能調動學生的興趣，學生們也十分喜歡，教師們還是不應該將它們應用在英語課堂。因此，英語教師在運用“快樂教學”時，除了要激發學生對英語的學習興趣之外，更重要的是要關注英語課堂教學的實際效果。英語教師在課前設計具體的教學流程時，應該充分思考本節課的教學目標和教學內容，把教學任務當成中心，把學生看作教學的主體，而將“快樂教學”當作一種教學方式。在這些基礎上，設計與教學內容緊密相關的教學方式和活動，讓學生在快樂的氛圍中主動地學習和思考。

4. 不同學段設計不同的課堂設計思路

義務教育階段英語課程的目標是在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展基礎上，培養學生的英語綜合運用能力。新課標將英語課程的目標設定為九個不同的等級，并對每個等級的要求進行了具體解讀，這種設計體現出義務教育階段學生英語運用能力是一個循序漸進的發展過程。所以，不同學段的學生應該有著不同的教學重點和不同的心理特征，英語教師應該按著學生的學習水平設計遞進的學習目標。這就需要英語教師在運用“快樂教學”前，仔細了解不同年級學生的學習情況，認真分析小學英語課程標準中不同學段的教學目標，然后再尋找適合本學段學生的活動和教學形式，思考不同的教學方法和內容，讓學生最大程度地掌握知識點。只有這樣，才能最大限度地發揮出“快樂教學”的最大作用。

5. 課內外結合，營造英語學習氣氛

“快樂教學”除了應用在英語課堂上，還應該積極大膽地向課外延伸。課外活動能讓學生增長知識和開闊眼界，也是學習英語的一個重要方式。在課外，英語教師可以組織學生開展一些活動。比如英文表演、英文朗誦、用英文講故事或英文歌曲的比賽，或讓學生自己參與設計英文板報、組織英文廣播，或讓學生設計英文校園警示牌，等等。這些課外活動內容豐富，不但營造了良好的學習英語環境，而且能讓學生在有趣的活動中體會到學習英語是一件快樂的事。因此，英語教師要逐漸在學生周圍形成一種英語的語言文化，積極地為學生創造一個良好的學習英語的語言氛圍，使學生受到環境的影響，有想說英語和學習英語的愿望，在不知不覺中提高英語的交際能力。

三、結語

總之，“快樂教學”是小學英語教學中極其有效的教學方法，其優點是不言而喻的。但是，如果英語教師在教學中沒有將其利用和操作好，那么其效果就會適得其反。所以，英語教師在教學過程中，要明確“快樂教學”的內涵，了解學生不同的年齡特征、生理和心理的特點，設計適合不同年級學生的活動；要結合教學目標和教學內容，設計有意義的活動；要巧妙利用“快樂教學法”，使其能真正意義上為課堂服務，對教學效果和學生的英語學習有幫助，讓學生更輕松快樂地進行英語學習。

參考文獻：

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