農村初中英語閱讀教學的現狀與對策研究

章芳芳

摘 要：培養學生的英語閱讀能力，是提高學生理解和運用英語水平的一個基本方法，在英語教學中占有重要地位。農村英語閱讀教學，存在一定的難度。文章對農村初中英語閱讀教學現狀進行了分析，結合教學實踐，提出一些提高學生英語閱讀能力的對策。

關鍵詞：英語；農村；學生；教師；閱讀教學；能力培養

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0040-02

一、引言

長期以來，在英語教學中，閱讀課一直是最受重視的教學內容之一，是學生們獲取知識的重要途徑，也是教學中的難點。本人在自己的教學經驗中發現，我們的閱讀教學還存在問題和難處，許多老師害怕教授英語閱讀課。教師在閱讀教學中多采用強化訓練模式，致使學生長期處于被動閱讀的狀態。以我們學校某次的考試數據為例分析閱讀理解題——題號（每小題2分）、平均分、得分率依次為：第36題、0.95、0.47，第39題、0.69、0.34，第41題、0.63、0.31，第43題、0.42、0.21，第45題、0.66、0.33。從考試結果得知，學生在閱讀方面比較薄弱，失分嚴重。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重大，這是拉開檔次的題目，應該引起教師和學生的充分重視。

二、當前農村英語閱讀教學的現狀

基礎階段的英語閱讀課，往往以獲取信息和學習語言知識為目的。在課堂上，學生不僅要明白文章的大意，還要了解文章的表達方式。整堂閱讀課都是教師自己一個人講課，而學生只是被動地聽、接受教師的“灌輸”，這樣的結果是讓學生對英語閱讀課感到乏味，更不用說學生是否已經掌握了文章的內容。再加上學生對這種沉悶、教學方法單一的課沒有興趣參與活動，也就影響了學生閱讀的積極性。其實，新課標的情感態度五級目標也強調“形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。學生對閱讀課不感興趣，就會表現出消極的狀態，這是一個老師迫切需要解決的問題。現從以下幾個方面進行探討。

1. 學生英語基礎參差不齊

由于小學英語教學的不均衡，學生英語基礎參差不齊，有的同學連最起碼的26個字母也讀不全、讀不準，日常用語不知道幾句，更不用說閱讀英語文章。當學生看到那么長的閱讀文章，就會感到吃力。雖然學生剛入初一時對英語有新鮮感，對英語興趣較濃，但隨著學習難度加大，詞匯過多、課文過長，有些學生漸漸跟不上老師的節奏，便對英語不感興趣，更何況是閱讀課。

2. 未養成良好的閱讀習慣

詞匯量不足，也是導致學生對閱讀課不感興趣的重要原因。加上許多學生完成閱讀任務時，喜歡逐字逐句閱讀，沒有通篇思考，不但閱讀速度慢，獲取信息、分析信息和綜合概括能力也很難得到提高。這樣，導致學生無法形成良好的學習策略和習慣。

3. 缺少學習英語的氛圍

大多數學生只是在課堂上學習英語，課后除完成作業之外，其他時間很少去接觸英語。課后要求學生完成背誦、朗讀文章等任務，只有少數人能及時完成。沒有濃厚的英語氛圍，學生學習英語的態度就沒有以前那么積極、端正。

通過對英語閱讀課存在的問題進行分析，認為應該從我們教師開始，注重優化教學方法，營造英語學習氛圍，激發學生的英語學習興趣，提高學生對英語閱讀的理解能力。

三、教師需要運用適當方法進行英語閱讀教學

教師的教法直接影響學生的學法，因此，教師應該先改變教學方法，來提高學生的閱讀能力。下面，結合個人教學實踐，研究如何改變當前農村英語閱讀教學的現狀。

1. 改變方法，活用教材

（1）問題提示法。在上閱讀課時，就閱讀課文提出一系列的問題，讓學生帶著問題閱讀文章，閱讀起來就會更流暢，針對性會更強，效果也會更好。以Go for it Unit 6 為例，該單元的Section A Reading 部分以An Accidental Invention 為題，介紹了茶是如何發明的。為了讓學生對文章有一個整體理解，教師可以先讓學生帶著以下問題去閱讀。

Q1： When was tea first drunk？

Q2： Who invented tea？

Q3： How was tea invented？

Q4： Who is called“the saint of tea”？

Q5： What is Cha Jing about？

Q6： When was tea brought to other countries？

在回答以上幾個問題后，讓學生第二次閱讀文章，找出每一段的中心思想。在檢查答案時，引導學生如何歸納每一段的中心思想，從中指導學生的閱讀策略，同時讓學生明白每一段的中心思想一般在段首或末尾。然后，要求學生第三次閱讀文章，根據所給的提示概括文章段落大意。例如：

Para 1： tea，first drunk，Shen Nong，boil，an open fire，fell into，remained，nice smell，delicious.

Para 2： Lu Yu，Cha Jing，describes，the finest tea，water，used.

Para 3： believed，brought，appear，1660，national drink，tea trade，spread，popularity.

（2）分解法。本人認為，可以將閱讀文章分解為幾個小任務來進行教學，從簡單到復雜，層層遞進。讓學生一步步走近文章，教師也慢慢將學生帶進閱讀內容上。通過分解而不知不覺地完成了教學，學生也意外發現自己已經掌握文章內容。例如：Go for it Unit12 “Life is full of the unexpected”的短文3a，介紹了9·11和新西蘭大地震的內容。要求學生完成以下閱讀任務。

閱讀第一段，回答以下問題。

Q1： What time did the writer arrive at World Trade Center on September 11，2001？

Q2： What did the writer decide to do first？

Q3： How far away was the coffee place from his office？

閱讀第二段，完成以下表格（篇幅所限，表略）。表格中內容如下：Incident、Date、Place、How did the writer end up missing the event？對應內容為：Earthquake、February 21，2011、In New Zealand、He missed his plane to New Zealand.

再次閱讀文章，要求學生找出語篇中的重點詞匯和難句，引導學生根據上下文猜測詞義，并組內討論這些句子的意思，之后教師進一步解釋。

（3）小組討論自學法。以小組討論為主，來理解討論文章內容并且提出一些問題讓其他學生思考回答。在學生理解文章大意后，讓學生自己再次閱讀課文一起討論并設計問題（四人為一組），再讓其他人在文章中找答案并回答。教師可以在巡視時進行適當指導，之后請幾組學生在課堂上展示對話，最后再由教師對文章進行總結。小組討論的目的是讓學生能更好地理解文章內容，這樣氛圍會更活躍，學生也會積極參與，并提高了學生學習英語的興趣。例如：Go for it Unit5 “What are the shirts made of”的短文3a，講述的是一個中國學生在美國的商店找不到美國制造的產品而幾乎都是中國制造的事實。

首先，要求學生看標題和圖片進行預測，提幾個問題讓學生回答。

Q1： Where is the writer？

Q2： Does he want to buy Chinese products or American products？

結合圖片的信息概括文章大意。之后，要求學生閱讀文章，小組討論，設計問題。

Q1： How old is Kang Jian？

Q2： Where does he come from？

Q3： When and where did Kang Jian go to visit his aunt and uncle？

Q4： What did he discover in the toy stores？

Q5： Why did he have to visit many stores？ …

要求學生小組討論brand、local、mobile、high-technology等生詞的含義。引導學生根據上下文進行猜測，讓學生掌握利用語境猜詞的策略。

再次閱讀文章，討論文中出現的代詞，根據上下文判斷代詞指代功能。如：He found it interesting that so many products in the local shops were made in China. Kang Jian thinks its great that China is so good at making these everyday things.

2. 關注學生的情感需要，激發興趣

其實，每節課的開場白很重要。都說良好的開端是成功的一半，可也是需要不斷變化的，讓學生每天都感覺不一樣，具有新鮮感。同時，在教學過程中也要關注學生的情緒狀態。若感覺到學生的狀態不佳，教師應該適時進行調整變化。也可以通過豐富的肢體語言、手勢等等來激發學生的學習興趣，給學生信心和動力。

3. 培養良好的閱讀習慣

在課堂上，教師要指導學生根據不同的文體、不同的閱讀目的而采用相應的閱讀方法、速度和策略進行閱讀。通過一定量的課外閱讀，學生的閱讀能力才能達到質的飛躍。在完成課堂上的閱讀任務后，可以指導學生在課余時間進行課外閱讀，使學生大量接觸語言材料，反復訓練課堂上學過的閱讀策略和方法，逐步形成良好的閱讀策略和習慣。

四、結束語

培養英語閱讀能力，是提高學生理解和運用英語水平的一個基本方法，在英語教學中占有重要地位。當前，農村英語閱讀教學存在一定的難度。文章對初中英語閱讀教學現狀進行了分析，并結合教學實踐，提出了一些提高學生英語閱讀能力的對策。總之，教師不可以為教閱讀而單調地安排閱讀。本人認為，應該培養學生的良好閱讀習慣，通過閱讀教學教會學生進行學習，靈活掌握和運用詞匯、語句，在閱讀中訓練并加強學生的聽、說、讀、寫技能。通過大量的教學實踐，各個閱讀環節的循序漸進，切實訓練學生的閱讀技能，實現全面提高學生的閱讀理解能力的目的。

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