少教多學提高初中語文教學效率的探討

張進雄

摘 要：“少教多學”是全世界都在追求的教育理想。在教學中，要運用“少教多學”理念，構建清晰的語文課堂教學目標體系，抓住教師“少教”和學生“多學”這兩個關鍵環節，讓教師在激發學生興趣、指導學生學習、評價學生學習中實現少教，讓學生在課內和課外的多讀書、多思考、多寫作、多交流中實現多學。

關鍵詞：少教多學；語文課堂；有效教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0098-01

“少教多學”是全世界都在追求的教育理想，它的研究核心是轉變學生的學習方式和教師的教學方式，培養學生自主、自立的學習精神。教學中要為學生提供充分的學習、實踐空間，強化學生的自主學習、合作學習能力，要為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

一、構建清晰的語文課堂教學目標體系，讓學生在有效的語文教學中多學

在教學中，教師要根據新課程教學目標構建新的教學目標體系。新課程教材的編排目標，不是提供給教師的教學目標，而是教給學生的學習目標。教師要通過教材這一例子，引導學生掌握學習方法，進行情感交流和能力訓練。如七年級語文（下冊）教材內容的編排，以人與生活的聯系為線索，按人與自我（人類、生命、人格、人性、人生等）、人與社會（社區、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然（自然環境、生態等）三大板塊組織教材，突出了語文學科的工具性和人文性。按照新課程標準的要求，教材在選擇范文、練習作業、活動安排等方面的設計做到了五個注重：（1）注重了學生的情感體驗，充滿對學生的人文關懷。（2）注重了學生語文素養的提高和各學科內容的整合。（3）注重了語文學科內在的實用性和自身的藝術性。（4）注重了學生的綜合性學習和合作探究。（5）注重了學生的課外閱讀和課外實踐活動。同時，本教材采用主題單元、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄的編寫體例，由淺入深，由簡單到復雜，更能培養學生扎實的語文基本功，開發學生潛在的語文能力和創新能力。明確了教科書的目標體系，在學年、學期的教學中才能抓住重點，有的放矢，學生才能在語文教學中多學。

二、抓住教師“少教”和學生“多學”這兩個關鍵性環節

（1）教師要注重教學過程每一個環節的活動性，要改變以往那種沉寂、以教師為主導的課堂氣氛，教師就要主動將講授、提問、一言堂等傳統的教學方法轉化為學生自己講解、自己提問、自己探討、自己解決的活動性教學。在語文課上，不能只局限于讓學生讀一讀課文、寫一寫詞語、說一說感想、背一背名言警句，還要讓學生們根據精美的語言文字畫一畫圖片、編一編歌詞，唱一唱歌曲，或根據文章文體，改編故事內容，讓學生當一當導演，做一做演員等。通過各種學生的自主活動，讓每一個學生都有發展自己并施展自己才華的空間，學生才有學習的興趣。在活動中，學生既能從書本中學到知識，使學到的知識融會貫通，爛熟于心，又能從同學間的交往中體會到自己的不足，激發學習的欲望；既能訓練學生的思維能力、表達能力和概括能力、社會交往能力，還能培養學生的團隊精神和自主學習的能力。

（2）教師要積極運用現代教學手段，改變自己的教學方式和學生的學習方式，激發學生的學習興趣，使學生從單一枯燥的聽講、被動乏味的接受中解脫出來，讓學生在圖文并茂的課堂里去感知精彩世界，從而增強語文課的吸引力，加速學生的認知過程，促進學生認知的深化。在學習《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂，讓學生感受女作家宗璞筆下的紫藤蘿炫人眼目的美麗，體會作者從這些小小的生命中發掘出的許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。正如宗璞所說，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（3）教師要教會學生學習語文學科的方法，讓每一個學生成為語文課堂的主宰者。學生掌握了學習語文的方法，就能在課堂、課外、生活中學習語文。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”基于語文學科的特點，我認為首先應該讓學生學會“看”書，讓學生愛“看”書。教材指明了學生學習和閱讀的方向。學生在理解和掌握了教材內容之后，教師就要引導學生“看”同類題材或表達意義相同的作品，這樣就讓學生把所學知識，把抽象枯燥的學習內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，就能進一步找到這些內容之間的內在聯系，就能把所學內容進行重新構建。在學習了《走一步，再走一步》一文后，為了讓學生進一步體會“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”這一中心句，我讓學生閱讀《迷途笛音》，并簡單寫寫自己的心理感受。由于學生能聯系自己的生活進行閱讀和寫作，個個讀得非常投入，感受也寫得非常深刻。如有位學生寫道：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的，什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下”。

總之，在教學過程中，我們必須從學生實際出發，把課堂還給學生，因材施教，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，才能使學生成為學習的主人，才能提高教學效益。

參考文獻：

[1]于麗娟.少教多學，構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].學周刊，2014（05）.

[2]易正偉.關于語文高效課堂實施策略的理性思考[J].三峽大學學報，2010（S2）.