為幼兒構(gòu)建自主開放的活動(dòng)環(huán)境探討

許然

摘 要：良好的環(huán)境有利于幼兒的健康成長，教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建富于變化、有利于互動(dòng)、便于交往的開放的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒的生命更精彩。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)環(huán)境;自主開放;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）12-00060-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒是環(huán)境的主人，幼兒一方面具有自主適應(yīng)周圍環(huán)境的能力、具有自主選擇環(huán)境的能力，另一方面幼兒更具有獨(dú)特的有效地改造環(huán)境的能力以及創(chuàng)造環(huán)境的能力。傳統(tǒng)意義上的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著誤區(qū)：以教師為主體布置的環(huán)境幾乎是一學(xué)期甚至是一學(xué)年一成不變，幼兒只能成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“客人”。那么如何走出這種誤區(qū)，讓幼兒本身就成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人呢？

一、構(gòu)建富于變化的動(dòng)態(tài)環(huán)境

伴隨著新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入推進(jìn)，整合、開放的幼兒園教育活動(dòng)模式取代了傳統(tǒng)做法中的單科教學(xué)模式，幼兒園教育活動(dòng)并非像傳統(tǒng)做法中的僅僅局限于一節(jié)課、一個(gè)空間內(nèi)，而是為幼兒園提供了大量的、動(dòng)態(tài)的、廣闊的時(shí)空。如筆者所在的幼兒園開展的“美麗開發(fā)區(qū)”的主題教育活動(dòng)中，幼兒們?cè)谥黝}活動(dòng)開展之前盡管已初步了解了開發(fā)區(qū)的一些信息，但有些信息仍很模糊、不清晰。為了讓幼兒們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，教師可以將幼兒帶領(lǐng)到開發(fā)區(qū)，觀察開發(fā)區(qū)的美麗風(fēng)貌，了解開發(fā)區(qū)內(nèi)的標(biāo)志性建筑，了解開發(fā)區(qū)人們的生產(chǎn)生活情況，向開發(fā)區(qū)的有關(guān)人士了解開發(fā)區(qū)的發(fā)展變化情況。然后讓幼兒們暢想開發(fā)區(qū)未來的發(fā)展，并讓他們用手中的筆畫下來，加上自己的自主的想象，以此來激發(fā)他們對(duì)開發(fā)區(qū)的熱愛之情。教師應(yīng)盡最大的可能讓幼兒們與“開發(fā)區(qū)”的各類環(huán)境產(chǎn)生“零距離接觸”，使幼兒們將自己想到的、看到的、聽到的用文字、符號(hào)、繪畫的形式表現(xiàn)出來。這樣，幼兒們會(huì)在動(dòng)態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中充分地認(rèn)識(shí)與了解開發(fā)區(qū)。

二、構(gòu)建有利于師幼互動(dòng)的環(huán)境

教師是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織者、指導(dǎo)者，并非是權(quán)威，只有幼兒才是真正的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主角”。教師必須確立民主平等的幼兒教育指導(dǎo)思想，師幼之間應(yīng)當(dāng)相互尊重，師幼之間應(yīng)是平等的、是融洽的，讓幼兒在互動(dòng)的環(huán)境氛圍中獲得自主、自信、獨(dú)立探究的時(shí)機(jī)。教師必須為幼兒構(gòu)建一個(gè)支持、鼓勵(lì)與環(huán)境互動(dòng)的氛圍，改變傳統(tǒng)做法中幼兒園區(qū)域活動(dòng)墻面上只能讓幼兒觀看的片面做法，應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)墻面的處理權(quán)真正交還給幼兒自己，讓幼兒們根據(jù)活動(dòng)的需要自主、自由展示自己收集的材料以及讓幼兒們自主展示自己創(chuàng)作的作品。如筆者所在的幼兒園曾引導(dǎo)幼兒們開展了“各種各樣的昆蟲”的主題教育活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒們將自己收集到的昆蟲資料、圖片以及自己繪制的、粘貼的、制作的昆蟲進(jìn)行分類并加以展示……當(dāng)幼兒們走進(jìn)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)時(shí)，各種昆蟲撲面而來，他們一定會(huì)猶如置身于昆蟲世界中，不但與環(huán)境進(jìn)行了互動(dòng)，而且一定會(huì)主動(dòng)與老師、主動(dòng)與同伴交流探討自己的有關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或者是疑問與困惑。諸如此類的支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的做法，有效地激發(fā)了幼兒自主參與活動(dòng)的情趣，激發(fā)了幼兒的潛能、豐富了幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升了幼兒的智慧。

三、構(gòu)建有利于幼兒交流分享的環(huán)境

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》鼓勵(lì)教師應(yīng)以平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重幼兒之間的差異性，應(yīng)多與幼兒溝通，應(yīng)多與幼兒交流。因此，教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，真誠地了解每一個(gè)幼兒，尊重每一個(gè)幼兒的人格，相信每一個(gè)幼兒有無限的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)理解幼兒、熱愛幼兒，與幼兒真正平等地交往，努力挖掘幼兒身上的“閃光點(diǎn)”，努力激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。幼兒教育實(shí)踐證明：由于師幼間的差異性以及幼兒集體興趣點(diǎn)的相對(duì)集中，幼兒園中每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)相對(duì)獨(dú)立，各班的側(cè)重點(diǎn)各不相同，這樣容易導(dǎo)致幼兒發(fā)展水平的差異。為了讓幼兒的發(fā)展差異降到最小，而讓幼兒得到相對(duì)均衡的發(fā)展，共享教師與幼兒間的優(yōu)勢資源，筆者所在的幼兒園在幼兒園年級(jí)組主題統(tǒng)整活動(dòng)中，結(jié)合“生活教育”目標(biāo)，整體聯(lián)動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)大的“生活操作區(qū)”，在操作區(qū)內(nèi)提供可供不同年齡層次幼兒進(jìn)行操作的材料，活動(dòng)中打破了班級(jí)之間的界限，幼兒們之間可以相互探討、相互探究、相互發(fā)展，不僅使幼兒們的交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，而且使幼兒們新的興趣點(diǎn)和新的創(chuàng)意也層出不窮。通過這類活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒們一定會(huì)圍繞主題發(fā)揮自己的最大潛能，使自己自主選擇活動(dòng)的能力大大增強(qiáng)。

四、開辟環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的家長資源

家長也可以成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)策劃者與組織者、激勵(lì)者與調(diào)整者，教師應(yīng)充分利用好家長這一資源。如筆者所在的幼兒園曾開展的“貝貝茶莊”的主題教育活動(dòng)，幼兒們對(duì)茶文化的了解興趣很濃，為了讓幼兒們對(duì)茶文化有進(jìn)一步的了解，教師們通過家教信息平臺(tái)積極向家長“致信”，取得了家長的密切配合，通過半個(gè)月的收集，幼兒園“貝貝茶莊”主題活動(dòng)室內(nèi)儼然成了茶文化的集中營，各種各樣的茶葉有幾十種之多，同時(shí)各種茶具琳瑯滿目，茶文化的宣傳資料豐富多彩。其中，一位經(jīng)營茶莊的家長還現(xiàn)場為幼兒們演示了泡功夫茶的流程，同時(shí)為幼兒們描述了品茶的方法，讓他們大長見識(shí)。

總之，良好的環(huán)境有利于幼兒們的健康成長。因此，教師應(yīng)為幼兒們構(gòu)建富于變化、有利于互動(dòng)、便于交往的開放的活動(dòng)環(huán)境，讓他們的生命更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中人教育教師資格考試教研中心.幼兒教育學(xué)[M].北京：中國出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社，2011.