讓學生輕松快樂地學習生物的研究

李艷芳

摘 要：近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式嚴重阻礙了中學生學習生物的積極性，并影響著學生的身心健康與全面發展。教師應當精心備課，不斷地探尋適合的教學方法，優化中學生物課堂教學，并積極采取有效措施讓學生很輕松地學習生物。在生物教學過程中，要最大限度地激發學生的學習興趣，以他們為中心主體地位，積極引導他們主動去思考探究，進而切實減輕他們繁重的課業負擔。教師不應該把“減負”只是看成作業量、課本內容、課時的減少，應當對“減負”的概念理解不單純是形式上的減少，更是對教學與管理的進一步規范，對教學質量的全面提高的一場重要改革。要使中學生真正輕松地學習生物這門課程，教師應該精心備課，激發學生學習生物的興趣和探索精神，使學生真正成為學習的主人，真正讓學生在課堂上“會學”，從而切實減輕學生過重的學業負擔。教師從初中生物教學具有明顯的普及性、基礎性和發展性特點分析入手，有針對性地給出了精心備課、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率、以學生為本，引導學生積極思考、重視生物知識之間的聯系與整合，不斷提高學生解決問題的能力等四種有效教學措施。

關鍵詞：初中生物;教學效率;輕松快樂

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0068-02

近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式嚴重阻礙了中學生學習生物的積極性，并影響著學生的身心健康與全面發展。教師應當精心備課，不斷地探尋適合的教學方法，優化課堂教學，并積極采取措施讓學生很輕松地學習生物。在生物教學過程中，要最大限度地激發學生的學習興趣，以他們為中心主體地位，積極引導學生主動去思考探究，進而切實減輕他們繁重的課業負擔。我們教師不應該把“減負”只是看成作業量、課本內容、課時的減少，應當對“減負”的概念理解不單純是形式上的減少，更是對教學與管理的進一步規范，對教學質量的全面提高的一場重要改革。下面，筆者從數年的初中生物教學過程出發，結合自身的教學經驗，針對人教版新教材，就如何減輕學生學業負擔，讓學生輕松快樂地學習生物進行研究。

一、從初中生物教學特點入手

初中階段的生物學科特點帶有明顯的普及性、基礎性和發展性，這也就對生物教師提出了更高的要求。在生物教學過程中，教師應該面向全體學生，并尊重每個學生間的個體差異，在傳統與現代、培養創新能力與普及基礎知識等諸多方面找到一個平衡點。

正處于青春期的中學生有著強烈的自我表現欲望，常常表現出心理情緒的不穩定性與矛盾性，在生物課堂上也往往反映出對學習缺乏主動性、不積極主動、注意力不集中等現象。所以，打造優質課堂，提高教學效率，切實減輕學生課業負擔，營造良好的課堂氛圍十分重要。

二、具體措施

1. 精心備課，有效利用每一堂課45分鐘

教師如何做到將課堂上有限的45分鐘有效地利用起來，最大化地提高教學質量，是切實減輕學生學業負擔的重點所在。所以，在減負增效的改革中起關鍵性作用的仍然是教師。任何人都不應該浪費課堂上的有限教學時間，應合理地利用時間。生物教師必須多在認真鉆研《義務教育生物課程標準》上下功夫，盡可能地吃透教材，對初中生物教學的重點、難點做到全面把握，緊緊抓住每一節課的關鍵，并做到因材施教，突破重點，分散難點，對于課程的進展速度以及課堂教學時間的把握要做到合理安排。生物教師在備課的過程中，不能單純只滿足于備教材，把握每一節課的重點、難點，還要在備好學生方面下功夫，對每個學生的掌握基礎知識情況、認知能力、接受知識能力等基本情況都要有所了解，只有做到這些，才能在課堂上有針對性把握學生，切實做到因材施教。課堂知識有利于學生的接受和吸收，從而可以減輕學生的學業負擔，在教學效率方面會有很大提高。

2. 激發學生學習興趣，提高課堂教學效率

興趣是成功的關鍵，也是動力的源泉。作為教師，如何激發學生學習生物的興趣，正確引導學生的學習方式，如何用生動巧妙的授課方法把枯燥的生物理論向學生進行講解，能夠讓學生在生物課堂上感到輕松和快樂，不斷提高課堂上的教學效率，將是我們每位生物教師不斷探尋的課題。筆者在數年的生物課堂教學實踐中積極探索，不斷積累教學經驗，認為在激發學生學習興趣方面應該從以下幾方面著手：

（1）為引起學生足夠的重視與注意力，激發學生產生學習的愿望及深厚的興趣，可以在課前采取設置一些問題的方法，使中學生物教學內容更具有趣味性。如設計一些有趣的與生物的關的問題或與生活相近的生物問題等，以引起學生的興趣。總之，生物學習內容的有趣可以為培養中學生學習生物興趣提供前提條件，即讓學生激動的學習情緒背景。至于能否使學生由此產生學習興趣，還需要教師在教學過程中努力使學生激動的學習情緒體驗穩定下來，成為穩定的心理狀態，從而造成認識和情感方面的不平衡，形成學習需要，當學習需要在學習活動中得到滿足并伴著愉快的情緒體驗出現后，才能產生學習興趣。

（2）教師可以聯系生活實際進行各種情境創設，亦可采用情感式教學，激發學生的學習興趣。

（3）教師在尊重學生表現欲望的前提下，可恰當設置一些課堂討論問題，鼓勵學生積極參與，最后引導學生得出正確的結論。運用問題討論式模式教學時，組織學生討論問題的活動方式必須要合理?？商岢鲆韵陆ㄗh：劃分討論小組，并保證小組人數適當，一般以3人～5人為最好;給予學生充分的討論時間，讓學生各抒己見，互相補充、學習、批判，最后達成共識，給出最佳解決方案。教師要為學生的討論營造一個良好的氛圍，使學生敢于表達自己的觀點，在民主平等的氣氛下高效的參與討論。必要時教師應給予學生一定的引導，做到“引而不定，導而不限”，以防止學生進入思維死角。需要指出的是，最好能在課前為學生留出一定時間，通過學生自己查閱或者上網收集資料，配合導學案的使用，這樣能收到更好的討論效果。

（4）教師可以綜合運用多種教學方式與手段，利用多媒體輔助教學，不斷增添教學內容的形象性、趣味性、生動性。

總之，教師應在充分了解學生的基礎上，注重對學生學習生物興趣的激發，積極構建和諧師生融洽關系，不斷引導他們探究生物的興趣，最大限度地挖掘他們的潛能。

3. 以學生為本，引導學生積極思考

在傳統的課堂上，課堂的模式、內容及授課形式都是由教師事先定好的，學生參與的積極性不高，主動思考問題的能力嚴重受阻，既不會對問題進行分析，也不會將所學的知識運用到解決實際問題當中，使得課堂教學效率低下。這樣，就在很大程度上扼殺了學生學習生物的興趣與熱情。沒有重視學生主觀能動性的發揮，缺失學生主動積極進行思考的環節，學生在課堂上雖表示“聽懂了”老師所教授的知識，其實對知識也只是停留在一知半解的層面上，不能夠將課堂知識轉化為自己的知識。

素質教育的關鍵就是大力倡導創新能力的提高和發展，而探究心理是創新能力的基礎，因此對學生進行探索精神的培養尤為重要。在生物教學過程中，教師要逐步引導學生得出規律，培養他們主動發現與總結生物規律的方法。如當學生遇到難題時，教師不要急匆匆地給出學生正確的答案，而要恰當地引導，讓學生通過自己的思考獨立想出解決的方法，并對學生分析問題方法的可行性進行正確引導。學生只有在積極正確的思考下，才能真正將課堂知識轉化為自己的知識，最終成為學習的主人。

4. 重視生物知識之間的聯系與整合，不斷提高學生解決問題的能力

學生可以通過聯想將所學過的知識進行有機整合，做到舉一反三，不斷提高自己的生物知識。這樣，在掌握新知識的同時，也加深了對舊知識的理解，真正做到了“溫故而知新”。

總之，知識整合的概念既包括課本知識間的互相整合，也包括課本知識與現實生活、其他學科間的互相整合。在生物教學過程中，教師對于題材的選擇應該盡可能地來源于生活實際，并重視和加強知識間的內在聯系，從而激發學生學習的興趣，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

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