讓“留白”成就物理課堂教學(xué)之美

歐琳

摘 要：物理課堂教學(xué)若講究“留白”藝術(shù)，則能在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教會學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程、感悟問題的研究方法，預(yù)設(shè)“留白”，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去理解、思考以及探索。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);留白;時(shí)間;空間

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0071-01

曾經(jīng)聽過一位同事的公開課，感覺她課堂語速很快，一個(gè)問題拋出后，留給學(xué)生思考的時(shí)間幾乎為零。評課的時(shí)候聽她解釋說是因?yàn)閾?dān)心課堂上“鴉雀無聲”的感覺，所以不等學(xué)生回答，自己就將分析思路、解答過程都講了。我們真的需要這樣的擔(dān)心嗎？于是筆者萌生了寫下以下文字的想法。我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)之間是相通的。當(dāng)廈門大學(xué)的物理系教授將物理學(xué)的發(fā)展史和美學(xué)藝術(shù)發(fā)展史關(guān)聯(lián)到一起的時(shí)候，除了令人贊嘆、崇拜，還證明了一個(gè)真理：藝術(shù)無界。那么，我們自然就可以將其他藝術(shù)領(lǐng)域的一些理念、做法引用到教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)域中來。針對以上提到的課堂中出現(xiàn)的不等學(xué)生反饋教師就“迫不及待”地講解的現(xiàn)象，我們今天來說說“留白”藝術(shù)。

一、“留白”在物理課堂上的必要性

在創(chuàng)作過程中為了更好地表現(xiàn)主題，而有意識地留出“空白”，我們將這種藝術(shù)手法稱為“留白”。這本是在國畫創(chuàng)作中采用的構(gòu)圖方法之一，藉此可創(chuàng)設(shè)出形神兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相映、方寸之地亦顯天地之寬的藝術(shù)境界。有個(gè)故事說一位師傅讓他的兩位弟子各自在一張同樣大小的紙上作畫，比賽看誰畫的馬匹數(shù)量多。甲弟子的作品中是密密麻麻的一匹匹馬;乙弟子的作品中則是幾筆山巒，道路蜿蜒曲折，于視野可見處，幾匹馬兒列隊(duì)而行。雖然從絕對數(shù)量上，甲弟子畫的馬匹數(shù)量比較多，但是乙弟子巧妙地利用了“留白”藝術(shù)，讓人感到山路蜿蜒、滿幅皆馬。這般以無聲勝有聲的留白藝術(shù)，給人以想象的余地，讓欣賞者自己去發(fā)揮、繼續(xù)完成作品的創(chuàng)造。比賽的結(jié)果，當(dāng)然是乙弟子贏了。

物理課堂教學(xué)若能也講究留白藝術(shù)，則能在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教會學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。反觀我們物理課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀是：教師唯恐課堂容量不夠，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，害怕學(xué)生知識掌握不全，于是將一節(jié)課安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模踔料抡n后還要占用幾分鐘時(shí)間。這好比在一張畫布上各個(gè)角落都安排了景色、人物，不留一點(diǎn)空隙，能是成功的作品嗎？況且新課程理念下，我們應(yīng)該真正意識到：課堂，是屬于學(xué)生的，學(xué)生才是課堂上的主體。教師不再只是對學(xué)生進(jìn)行知識和經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程、感悟問題的研究方法，要以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。而只有預(yù)設(shè)“留白”，才能使學(xué)生成為課堂的主人。

更重要的，我們進(jìn)行物理學(xué)研究，首先要通過對各種客觀現(xiàn)象的觀察、借助各種實(shí)驗(yàn)手段找出規(guī)律;進(jìn)而從繁雜的表象性規(guī)律中，揭示基本規(guī)律，建立較為系統(tǒng)的理論體系。因此，物理教學(xué)更需要注重學(xué)生自身的發(fā)展，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去理解、思考以及探索。可見，“留白”在物理教學(xué)過程中是至關(guān)重要的。

二、“留白”在物理課堂上的實(shí)施

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學(xué)生思維的引爆器，馬上使學(xué)生在思維中出現(xiàn)問題。”可見，在物理課堂教學(xué)過程中，“留白”也是有技巧的。

1. 在時(shí)間上留白

課堂上，物理教師提出問題之后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。思維是一種結(jié)果，但更是一個(gè)過程。教師不要害怕課堂教學(xué)過程中短時(shí)間的沉寂，不要擔(dān)心“耽誤教學(xué)進(jìn)度”，不要為了追求“熱鬧”的課堂氛圍而犧牲學(xué)生的思考時(shí)間。那種一提出問題，就希望學(xué)生回答的“不思只答”的教學(xué)模式，會嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生能力的提高，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在時(shí)間上留白，可以讓學(xué)生在屏息凝神的思考過程中進(jìn)行邏輯分析、展開想象的翅膀，使學(xué)生的思維過程得以充分的展現(xiàn)。如在講到“單擺”時(shí)，筆者就讓學(xué)生在課堂上“證明單擺的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動”。學(xué)生通過自己動手證明，就容易理解其中的相關(guān)近似條件，且會牢牢記住“單擺做簡諧運(yùn)動的條件是：擺角小于5°”。和筆者剛從事教學(xué)時(shí)在課堂上直接跟學(xué)生一起證明的比起來，由學(xué)生自己動手當(dāng)堂證明，會使他們的感悟更深刻。簡單一句話，教師要“舍得”花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂思考。

2. 在空間上留白

這里的空間，更多地指的是思維空間。要在思維空間上給學(xué)生留白，物理教師就不能越俎代庖，把自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)包辦式地介紹給學(xué)生。而要根據(jù)課程三維目標(biāo)，精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生的思辨能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的時(shí)候，教師不要急于幫他們糾正。如在進(jìn)行“動量定理”的教學(xué)中，講到魯科版選修3-5第5頁例題“一個(gè)質(zhì)量為60kg的男孩從高處跳下，以5m/s的速度豎直落地。（1）落地是男孩屈膝，用了1s停下來，求落地時(shí)受到的平均作用力……”一學(xué)生列出表達(dá)式“（F-mg）t=mv-0”。筆者沒有簡單地判定她是將方向問題弄錯(cuò)了，而是讓她說明為什么這樣布列表達(dá)式。之后才暴露了一點(diǎn)：她將“下落過程”和“與地面相互作用的過程”進(jìn)行了“嫁接”，表達(dá)式的左邊是與地面相互作用的過程，表達(dá)式的右邊是下落過程。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤既是人類認(rèn)知過程中的必然產(chǎn)物，也正好暴露了他們思維中的缺陷。對物理教師而言，這是教學(xué)中的寶貴資源，可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯(cuò)誤背后隱藏的問題，使他們最終“知其然且知其所以然”。

總之，在教學(xué)過程中教師要恰到好處地“留白”，讓“留白”成就物理課堂教學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁云吉.淺談初中物理課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J]中學(xué)物理，2015（01）. [2]翁以忠.課堂要善于留白[J].物理教學(xué)探討，2013（02）.