試論數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的潛能

蔡惠春

摘 要：數(shù)學課堂教學中，要充分尊重學生的主體性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；學生潛能；發(fā)揮；教學能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）13-0055-01

過去備課時，習慣于按照教材中的內(nèi)容順序和教參中的建議寫教案。為了讓學生更好地掌握知識，總是不停地講述知識，教學生解題竅門，囑咐應(yīng)注意的地方，讓學生機械地記一些概念性質(zhì)、公式，等等。一節(jié)課總是老師在表演，剝奪了學生發(fā)表自己見解的機會。結(jié)果往往不盡如人意，有些學生認為老師講的內(nèi)容早已聽懂，不能集中精力聽講，整節(jié)課沉悶緩慢。但做起題來，正確率不高，遇到較復雜題不能綜合運用知識靈活解答。參與了“小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學實驗”，學習了一些創(chuàng)造教育理論后，認識到現(xiàn)代教學過程不僅是認識過程，而且也是一個交往合作的過程。學生在課堂上不僅要學習學科知識，而且還要學習社會交往的知識。學生的學習方式不全是聽教師的講授，更重要的要靠學生自己去建構(gòu)去體驗，同時還有同學間的相互交流和影響。因此，要打破傳統(tǒng)教學思想的禁錮，不斷提高創(chuàng)造教育意識。下面，僅就蘇教版五年級（上冊）教學“小數(shù)加減法”一課，探討如何充分發(fā)揮學生的潛能。

最初設(shè)計此節(jié)課，是按照書上的準備題找兩位同學筆算整數(shù)加減法，說出加減法的意義及筆算方法，以此讓學生在掌握筆算整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學習小數(shù)加減法。然后，按照例1、例2、例3一道一道扶著學生做，一步步引出計算方法。聽課老師指出，教案初步注意了對兒童興趣的激發(fā)與合作學習的設(shè)計，但整個思路還未擺脫傳統(tǒng)教學中的“教師教，學生學”注重教法，忽視學法的影響。這樣的教學，難以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，我一遍遍修改教案。修改教案的過程也就是轉(zhuǎn)變思想，更新教學觀念的過程。觀念轉(zhuǎn)變后，我確定此課的教學目的是通過師生之間的交流，嘗試練習及建構(gòu)解決問題的策略，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學生思維的靈活性。圍繞教學目的，我進行了以下設(shè)計。

一、從生活問題引入，讓學生初步建構(gòu)

一些家長為了輔導孩子學習，買了教參，并按照教參上的提示事先給孩子講解。這樣，如果教師再按照教參上的內(nèi)容講解，學生就會對本節(jié)課的內(nèi)容失去新鮮感。從生活問題引入會使學生對所學知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們的學習興趣。在設(shè)計本節(jié)課的引入時，我考慮到商店中的物品價錢通常以小數(shù)的形式出現(xiàn)，五年級學生也有了一定的生活經(jīng)驗。因此，一上課我就直接讓學生在本子上寫出兩件物品的價錢并算出兩件物品一共用多少錢，其中一件物品比另一件物品貴多少錢。這些都是學生生活中經(jīng)常遇到經(jīng)常算的，他們很快算完，并與同組同學交流著自己的算法。這樣一來，每個同學都參與到了教學之中，初步建構(gòu)了自己的認知。

二、人人做數(shù)學，借助生活經(jīng)驗，建構(gòu)新知

我以談話的形式，出示了例1：老師有兩條塑料繩，一條長5.32米，另一條長6.38米，你們能算出兩條塑料繩一共長多少米嗎？學生立即在本上列式計算。訂正后，又將例1的加法題改編成減法題計算，有6.38-5.32、11.7-6.38、11.7-5.32。學生平時的購物經(jīng)驗，支撐了學生構(gòu)建小數(shù)加減法的計算方法。因此，當我提出“怎樣筆算小數(shù)加減法，做題時需要注意些什么”時，同學們積極發(fā)表了自己的意見。有的口述了計算過程，有的說：“把小數(shù)點對齊相同數(shù)位就對齊了。”也有的說：“計算時先不看小數(shù)點，按整數(shù)做?！边@時，立即有學生補充說：“算完后在得數(shù)里補上小數(shù)點，小數(shù)點要和橫線上的小數(shù)點對齊?！睂W生也準確地找到了自己做題中易出錯的地方，充分發(fā)揮了內(nèi)在潛能。

三、設(shè)計發(fā)展性練習，培養(yǎng)學生思維的靈活性

本節(jié)課知識學生較易掌握。我除了出示基本練習題外，還設(shè)計了一些發(fā)展性練習題，有10-2.97、9.9+10.11、10-2.4-7.6、5.62+10.8+24.38。這些題在以往的學習中早已遇到，主要是看學生能否把過去的經(jīng)驗遷移到小數(shù)情境中來。比如10-2.97，學生想出了多種算法：10-3+0.03、10-2-0.97、10-2-1+0.03、10.97-2.97

-0.97等。最后，經(jīng)過討論大家找出最簡便的算法。這樣，我除了完成基本教學任務(wù)，還突破了小數(shù)減法中的教學難點——連續(xù)退位的減法。更主要的是提高了課堂教學效率，本應(yīng)三課時的教學在一節(jié)課中完成。在剩下的二節(jié)課中，我加強了練習的密度與難度，有選擇地出示了三種類型題：基本題、較難題、提高題，讓學生根據(jù)自己的情況選擇練習題，使每個學生都在原來的基礎(chǔ)上提高，保證了基本題人人掌握。這部分知識中的每道題，學生都親自嘗試，建構(gòu)自己的認知，人人在課中做數(shù)學，增加了練習機會，增強了自信心。我班一同學平時數(shù)學課中不太愛發(fā)言，總怕自己說錯。這部分知識，通過她親自做，親自與周圍同學討論，結(jié)合生活中的經(jīng)驗建構(gòu)自己的認知后，也敢于把自己的見解說出來。

經(jīng)過教學實踐，深感數(shù)學課中一定要充分尊重學生的主體性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。同時，教師要樹立創(chuàng)造意識，不斷學習理論基礎(chǔ)充實自己，提高自己的數(shù)學基本功，不斷更新積累，提高教學能力。

參考文獻：

[1]廖延芳.用生活教育理論指導數(shù)學實踐[J].小學教學研究，2007（03）.

[2]李莉.淺談數(shù)學與生活的最佳連接點[J].小學教學研究，2007（03）.