技工學校電工專業一體化教學的思考

邱曉

摘 要：技工學校教學中存在學生基礎差、學習能力不高的現象，加上電工專業對理論要求比較高及實訓難度比較大，對技校老師提出了更高的要求。文章參考一些資料及教學實踐，對技工學校一體化教學進行探討。

關鍵詞：技工學校；理論實踐一體化；職業教育；電工

中圖分類號：G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0058-01

近年來，隨著改革開放的深入，電力行業對技術人才的需求是越來越大。雖然高考的擴招帶來了大量的畢業生，但是市場認可度有時并不是很高，相反，市場對技師學院或技工學校畢業的實踐能力較強的畢業生有很高的需求度。我國高中教育進一步普及，只有少數的初中畢業生進入中等職業技術學校進行學習。而部分學生的知識基礎較差，學習能力也不佳，加上電工專業對理論要求比較高以及實訓難度比較大，技工學校學生學習難的問題便尤其突出。文章參考一些資料及教學實踐，對技工學校一體化教學進行探討。

一、關于實訓課和理論課教師的分配問題

電工專業是一門理論和實訓結合比較緊密的專業，如電力拖動、PLC等課程。理論和實訓的緊密結合，也更容易讓學生理解所學的知識，但是對教師也提出了更高的要求。對于實訓課和理論課教師的分配問題，我有以下幾個方案，供大家參考。（1）理論和實訓由同一個老師上課，這樣老師就可以完全掌握兩門課的進度，實現理論和實訓的無縫對接，對學生來說無疑是一個最好的選擇。這樣，對教課的老師就有了很高的要求，教師既要對理論有深入的認識，也要具有相當的動手能力，以便在學生遇到問題時可以迅速解決。同時，對教師的體力以及耐力有了更高的要求，工作量可能是其他教師的兩倍，甚至更多。（2）理論課和實訓課老師組成一個課程小組，每周例行交流幾次，以便雙方都能對對方的課程內容有一個大致了解。在這個方案中，有效的溝通交流最重要，處理好這一方面，就能產生較好的效果。這個方案對老師技能的要求比第一種方案低，兩位老師只需要負責好自己的工作內容即可。（3）理論課老師和實訓課老師互換課程，以便更深入地了解對方講課的內容。經過一到兩年的學習和鍛煉，老師的理論和實訓能力都會有較大的提高。不過，在這段磨合期，教學工作就較為艱難，而且課堂效果也不能很好地掌控，對教學工作而言是有一定的風險。

二、注重由易到難的學習順序

每門課程的學習都需要遵循一個由易到難的順序，以能更好地培養學生的學習興趣。下面就以電力拖動為例，簡要說明一下如何推進這個過程。在開始電力拖動的課程之前，需要進行電工基礎的學習，至少是在進行了一段時間的電工基礎學習之后。首先是低壓電器元件的講解，然后需要學生動手拆裝，以對這些元件的內部結構有一個深入的認識，例如低壓開關、交流接觸器、時間繼電器等基礎元件。在完成這一部分的內容之后，可以開始學習電動機的基本控制線路，包括點動控制電路、自鎖電路、點動與混合控制電路、異地控制電路等。在這一部分的學習中，對學生的要求不僅僅是安裝，還包括檢修。因為在電工的日常工作中，檢修是一個極其重要的部分。要教會學生利用手中的萬用表等簡單工具來判斷電路中出現的問題，并且要能夠解決問題，這也為后面的進一步學習打下了很好的基礎。然后，是正反轉控制電路的學習、降壓啟動的學習、多速異步電動機的控制等。針對后面的內容的學習，需要實訓課老師根據學生的掌握情況來決定課程的進度，以期讓絕大部分學生可以很好地了解電動機的基本控制電路。其他課程如電子技術、PLC等也應依據由易到難，理論和實訓相結合的教學方式，并根據學生的學習掌握情況，來合理控制可能的具體進度。

三、關于課程的時間設置

進入技工學校學習的學生，有的基礎較差。因此，剛開始的課程設置應盡量簡單實用，慢慢培養學生的動手能力，并逐步培養學生對電工的興趣。如果剛開學就講晦澀難懂的內容，技校學生很難聽懂，很容易就產生厭學情緒，對后續的學習和發展也很不利。為此，筆者有以下一些建議：電力拖動的相關課程可以放在第一、二學期，因為這部分的內容更直觀，在教授了電路的基礎知識以后就可以開始簡單的控制電路的連接。電子技術的相關課程可以安排在第二、三學期，因為電子技術的內容涉及數字技術和模擬技術的知識，內容比較難懂，需要學生對電工的知識有更多的了解。關于PLC的課程設置，雖然PLC內容較為獨立，但是需要較強的邏輯思維能力，還需要一些簡單的英文知識，可以安排在第三、四學期。

四、結語

總之，技工學校教學中存在學生基礎差、學習能力不高的現象，加上電工專業對理論要求比較高及實訓難度比較大，對技校老師提出了更高的要求。電工專業的教學，不僅僅需要調動老師的積極性，更需要調動學生的主觀能動性，才能切實提高學生的技能水平和競爭能力，早日成為合格人才。

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