語文教學中“安靜”的重要性研究

王壽杏

摘 要：熱鬧的語文課堂一度成為爭相模仿的優秀范式，但學習的客觀規律又要求必須給予學生更多的安靜時間和空間。只有安靜地閱讀與思考，才能擁有真正的交流與理解。課堂中再靜一些，學習才能更高效。

關鍵詞：語文課堂；靜讀默思；能力發展

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）13-0062-01

在眾多的公開課教學展示中，我們發現語文課堂總是被教師掌控得熱鬧非凡。這樣的示范課，似乎也給許多聽課老師塑造了一種語文課堂的既定標準——充滿活力，拒絕靜默。然而，課堂本身理應是學生學習的時空場所，學習更多地則需要思維的參與，而思維的過程又與安靜有著不可分割的重要關聯。從科學的思維發展規律來看，沒有靜默的課堂不能算是真正的課堂，我們的語文教學不是為了追求那虛假而浮華的熱鬧表象，更多的則應關注學生在課堂中真正參與了多少學習，收獲了多少屬于自己的語文才能。因此，我們認為語文課堂要還給學生安靜的時空。

一、靜一些，讓全體學生參與學習

古語云：“靜而后能安，安而后能慮?！庇辛税察o的氛圍才能夠讓學生更好地參與思考，獲得啟發，更好地理解與接受課堂中所學習的各種知識。我們的教師往往害怕安靜，總將安靜與冷場相提并論，在教學中往往一個問題拋出后，就迫不及待地希望有學生能夠舉手發言。如果課堂中沒有學生的回應，教師們則會按捺不住地進行提示與點撥，似乎安靜的課堂就是一種失敗。其實不然，語文課堂的學習主要就在于學生的理解與交流。而理解文本，理解教師的提問，這些都需要一個由表及里，由淺入深的過程。在班級中，少數學生的理解能力較為突出，但大多數學生不可能也沒有這個能力做到一聽就會，一說就懂。況且班級中學生的學習能力水平也是有著客觀差異的，思維接受水平的高低也決定了課堂中學生的思考時間有著不一致性。因而，我們的教師要從學生的自身發展考慮，要轉變教學的是非觀，在課堂中要正確對待學生的靜默，要善于給予學生安靜的時間。安靜的課堂不是死水一潭，恰恰相反，真正讓學生靜靜地理解與思考，課堂中才能迸發出充滿活力的智慧交流與碰撞。

二、靜一些，讓讀書活動更有成效

語文課堂的學習總是從讀書開始。如何讀書，要關注哪些重點內容，要如何發現隱藏在課文中的學習價值，這些讀書的要求和方法則需要教師在課堂教學中加以引導。而在這樣的引導下，學生則需要再次靜靜地走進文本，用心靈去感受文字，用情感去燭照內容。如教學《青海高原一株柳》一課，學生課前已閱讀了內容，對于文中這一株獨特柳樹的形態已經有了認識，但是僅僅認識到柳樹形態的特征還不是學習的結束。“這株柳樹為什么長成這樣？為何此地孤單地長著這一株柳樹？作者為何要將這株柳樹與家鄉灞河的柳樹作比較？”只有解決了這些問題，學生才能真正理解作者描寫這株柳樹的情感指向，也只有讓學生真正再次靜靜地走進課文，靜讀靜思，才能從“粗實而堅硬、巍巍然撐起、生命感召”這些字里行間發現作者情感的脈絡所在，發現作者借字詞所傳遞的力量與傾訴。缺失了課堂中靜靜地閱讀，只是讓學生一味地交流與討論，對于大多數學生而言，他們對于課文的理解就只能來源于其他學生的見解，錯失了與文本語言的親密接觸，而這樣的語文學習顯然是不科學的，也是低效的。

三、靜一些，讓思維活動更顯活力

當前學生所使用的語文教材中，編者試圖通過多種類型、多種題材的課文來給學生營造豐富多彩的語文世界。或是敘述重大事件，或是表現生動人物，或是描繪美好河山，或是介紹科學知識等。這些內容在教材中的編排各異，相應的教學價值也是各不相同。這就需要我們教師要能夠準確把握，善于運用不同的教學形式和策略，讓學生在理解與感受這些不同文本內容時逐步學會多種語言表達規律和方法，同時也能從不同文本中感受語言的無盡魅力。而在課堂中，學生要實現高效的理解與交流是離不開文本閱讀后的靜思默想的。如教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，為了幫助學生準確理解詩意，有教師在學生剛剛讀完詩后就急忙出示“烏云密布，雨落湖面”的畫面，并讓學生看著畫面讀“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的詩句。乍一看課堂中氣氛熱烈，學生情緒高昂，但是教師用自己的理解替代了學生的思考，詩句的品讀理解變成了按圖索句，對號入座，這樣的古詩教學又能夠給學生留下多少的文化積淀呢？如果在朗讀了詩句后，讓學生閉上眼睛靜靜想象，你的眼前會出現怎樣的畫面，學生就能夠調動起生活的圖像積累，用自己的感受來描述詩中的情景，這樣的理解才能真正扎根于學生的心靈深處。

四、靜一些，讓品味語言更富魅力

語文新課標特別提出“語用”的教學重點，關注文本語言的表達規律，學習文本語言的表達策略，進而提升自己的語言表達能力，這是當下語文教學的重中之重，而語言的學習離不開對文字的欣賞與品味。課堂中要給予學生安靜品讀語言的時間，要讓每一名學生都能從文字中讀出自己的一點感受，從中發現文字表達的一點特別之處。不求于多，但求要有。只要每一節課中學生都能有點滴收獲，終能聚沙成塔，實現語言感知能力和運用能力的轉型提升。

語文課堂再“靜”一些，讓更多的學生能夠在安靜的課堂時空中有所感、有所思、有所獲，我們的語文教學才能走向高效，走向敞亮。

參考文獻：

[1]曹忠華.給語文課堂教學留一些寧靜的空間[J].陜西教育，2007（06）.

[2]黃澤予.語文教學中語言是一種創造性藝術[J].新課程研究，2011（05）.