幼兒語言習得教學策略探微

徐波

摘 要：作為幼兒階段的語言習得，有別于小學、中學的語言習得教學。文章探討通過“營造立體語境，培養傾聽習慣”“營造交際語境，培養學說能力”，激發學生的“先天”語言能力，為增加“后天”習得經驗奠定基礎。

關鍵詞：幼兒語言教育；營造語境；習得策略

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0077-01

語言習得是幼兒“先天”的心理認知能力與“后天”的客觀經驗相結合的產物，可見語言是漸進式習得的技能。先天的認知能力需要客觀環境的引導才能被激發出來，而后天經驗更需要不斷地重復性記憶才能積累起來。從認知角度來看，語境對于幼兒語言習得發揮了至關重要的作用。因此，在研究幼兒語言習得教學策略時，應將語境的營造和漸進式學習作為重點。

一、營造立體語境，培養傾聽習慣

傾聽是語言習得的基礎。特別是幼兒階段，在語言學習的初期，傾聽有助于培養學生的語感和語言習慣。從認知角度來講，語言作為反復訓練而習得的技能，雖然先天因素占有重要的一席之地，但不可避免的是后天環境因素的影響。試想，幼兒若長期身處一個嘈雜的語言環境中，那么其語言風格也隨之變得粗獷。那么，作為幼兒生活中重要的一環，在幼兒園教學中，盡可能地為幼兒營造立體的規范式的語言環境，則更有利于培養幼兒的傾聽習慣。

首先，從生活情境入手。幼兒尚未正式步入校園生活，家庭生活是其生活的主旋律。因此，在幼兒園教學中適度模擬生活情境，從幼兒所熟知的情境中培養其傾聽的習慣，可使教學活動事半功倍。在教學過程中，我們可以設置購物的情境教學，有意識地培養學生文明用語的習慣。比如“一件東西”“一條褲子”“請付款”等購物過程中會涉及的規范用語，盡量列出來，通過情境教學的模式，加深學生的記憶，培養其語感。

其次，從語感培養入手。從情境創設到語感培養，是一個漸進式的過程。有了前者來吸引幼兒的注意力，后者的效用才能得到發揮。況且，語感培養是一個長期的、反復訓練的過程。由上面的例子可以看出，教師的規范用語是極其重要的。因為幼兒正處于語言模仿時期，很多孩子喜歡模仿成人說話，盡管不甚理解其意，但仍然對語言模仿樂此不疲。在語言培養中，可抓住幼兒這一特點，直接引導學生模仿教師的用語。

第三，從學會傾聽入手。在倍受長輩寵愛的孩子身上，很容易看到一種現象：不喜歡傾聽別人的感受，一味地表達自我或沉溺于自我世界中。這些現象不利于幼兒的語言習得。正是如此，才需要培養幼兒的傾聽習慣。學會聽話，才會學話。可運用教學游戲來增加課堂互動，由教師通過問話來發布指令，引導幼兒照著指令來做動作。幼兒只有在聽清問話的前提下，才能做對動作，而做錯的孩子則需要表演節目。這樣，既培養了幼兒的傾聽習慣，又提升了幼兒的語言判斷能力。

二、營造交際語境，培養學說能力

說是語言習得的重要目標之一。在與幼兒的談話中，我們常常感覺到孩子在說“成人話”，這是由于幼兒階段的“說”與中小階段有所不同，主要是“學說”，即模仿成人的語言。因此，在教學中，應充分運用交際語境，以培養幼兒的“學說”能力。

首先，培養學說話的興趣。在教學中，我們經常看到一些孩子缺乏主動發言的動力，要么被動發言，要么干脆不發言。這些習慣都不利于語言的習得。怎樣才能調動孩子發言的積極性呢？還須從興趣入手，增加課堂互動環節，為幼兒創造發言機會，并通過問話激發幼兒的表達欲望。如上文中提到的教學游戲，通過生活情境模擬，引導幼兒使用生活中一些常見語，從而激發其主動“學說”。另外，針對某一童話故事、小小說等兒童讀物，鼓勵幼兒以演說的形式模仿其中的語言，激發其閱讀興趣。

其次，培養清晰表達能力。說話的目的是與人交流。如何正確地表達自己的意見，在交流過程中尤為重要。教師經常感到有些孩子過分夸張，有些孩子含糊其意。因此，在教學中不僅要引導孩子們敢于發言，還要幫助幼兒清晰地表達自己的想法。一方面要提倡普通話，尤其對方言濃重的孩子，要時常提醒，在教學中營造普通話發言的氛圍；另一方面，還可以靈活運用突發事件。比如幼兒之間發生矛盾，有些孩子甚至采取過激的處理方式，而教師可一面調解矛盾，一面鼓勵孩子們表達自己的看法，激發幼兒的思考能力，形成清晰的邏輯思維，對語言表達的清晰度大有裨益。

第三，培養文明語言習慣。幼兒是語言習得的關鍵時期，也是培養語言習慣的關鍵時期。特別是作為感性思維階段的幼兒，缺乏足夠的判斷力，對于不良語言風氣的影響較敏感。這一時期，需要教師勤于引導，家長積極配合，營造一個良性的、規范的、禮貌的語言環境，為幼兒樹立一個健康的語言習得環境。比如，家長不在孩子面前大聲喧嘩、吵鬧，教師在教學中運用規范用語，減少方言的使用等等，從而培養孩子文明的語言習慣。

作為幼兒階段的語言習得，有別于小學、中學的語言習得教學，旨在通過營造語境，培養學生的語感，激發學生的“先天”語言能力，為增加“后天”習得經驗奠定基礎。而在實際語言習得教學中，教師通過聽、說結合的立體語境，首先培養學生的傾聽習慣，再創設或模擬真實的語言交際場景，引導學生一步一步地“學說”，進而融入自己的思想意識，使“學說”變成“我說”。通過漸進式教學，逐步培養學生的語言能力。

參考文獻：

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[2]邢智輝.情感視域下的幼兒語言教育研究[D].遼寧師范大學，2013.