幼兒園閱讀區的創設與指導

王文婧

摘 要：結合幼兒的年齡和興趣特點，選擇形式多樣的圖書，激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒逐步學會讀書，讀懂書，為幼兒今后的閱讀打下良好的基礎。

關鍵詞：幼兒園；閱讀區；創設；指導

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0078-01

閱讀區建立以后，一直都是幼兒非常喜歡的地方。但經觀察發現，幼兒到閱讀區后，每次都是“三分鐘熱度”，只是將圖書在手中來回擺弄，或是將注意力集中到小沙發上，沒有真正關注到圖書的內容。部分幼兒會翻閱圖書，但缺乏細致的觀察，不能很好地理解畫面和圖書的內容。因此，嘗試以“新書介紹”的形式，來激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒逐步學會讀書，讀懂書，為幼兒今后的閱讀打下良好的基礎。

一、為幼兒提供支持性的閱讀環境

（1）創設輕松的語言氛圍。一個輕松無壓力的語言環境，是調動幼兒說話動機的必要條件。在分析、研究了孩子的問題和現有水平的基礎上，我嘗試用共讀的方法，激發幼兒早期閱讀的內在興趣，引導幼兒逐步學習閱讀的方法，理解圖書的內容，為幼兒自主閱讀打下良好基礎。共讀拉近了我與幼兒之間的距離，幼兒在與教師和同伴充分互動、共同閱讀中，分享著閱讀的快樂，參與閱讀的積極性也在不斷提高。（2）豐富幼兒的生活經驗。幼兒只有具備了一定的生活經驗，在豐富的生活環境刺激下，才敢于表達。例如介紹“蛋殼房子”這個故事時，我先通過圖片讓幼兒了解蟋蟀，另外，還組織幼兒進行蛋殼的操作活動，知道蛋殼可以做一些我們喜歡的東西，為活動的開展做好鋪墊。在介紹新書的過程中，我先出示小蟋蟀的手偶，然后提出一連串的問題，使幼兒將觀察到的畫面內容很自然地表述出來。我發現幼兒能非常安靜地傾聽教師的講解，并迅速地回答問題。這種前期經驗的鋪墊，為幼兒觀察、理解、表達都創造了良好的條件。

二、在與幼兒共讀中，運用適宜的指導策略

（1）閱讀難點的巧妙解決。中班幼兒雖然已能主動地對別人講述一些事情，但多數情況下是回答成人提出的問題，從而獲得一些自己的經驗、體會、印象等。因此，在引導幼兒閱讀的過程中，提問是必不可少的。而提問的質量直接決定著活動效果，提問的導向不同，所完成的目標也會有所不同。例如“誰來了”這個故事，它講的是不同的小動物駕駛不同的交通工具來到一起游戲的內容，其中有很多形容車輛的象聲詞。在第一次介紹時，我將目標確定在幼兒熟悉故事中的角色，理解故事情節，學說其中的短語。在活動中，我重點提問幼兒：這是誰來了？它是怎么來的？當我問到這些象聲詞時，他們不能準確、完整地說出來。這時，我感到故事的內容對于幼兒來講是較容易理解的，而掌握其中的象聲詞是一個難點。于是，我換了幾名幼兒又重新進行了嘗試，講解時使用了象聲詞，并借助各種不同的動作幫助幼兒記憶，然后讓幼兒反復說。幼兒很快記住了這些象聲詞，在他們自己講的時候，也能學著老師的樣子邊做動作邊模仿，對象聲詞的表達越來越準確和熟練，能從中感受到文學語言的韻律。（2）畫面內容的指導解疑。幼兒觀察時常常發現不了所觀察事物之間的內在聯系和深層含義，他們在觀察中得到的是零散、孤立的印象。特別是中班幼兒，往往只能根據自己的已有經驗看出圖中有什么人，什么物體，只能回答有什么，是什么，缺乏觀察的積極性和目的性。因此，需要教師幫助他們提出觀察的目的和任務，用問題引導幼兒去觀察他以前沒有注意到的事情，使之產生更大的興趣，并逐步學會自覺地觀察周圍的事情。例如“打滑梯”這個故事，故事的前一部分是幾個小動物輪流用大象的鼻子當滑梯玩，當故事發展到沒有滑梯打怎么辦時，我引導他們觀察下一頁中小動物在做什么。在此基礎上，我又進一步引導幼兒觀察畫面中小動物的表情是怎樣的……這樣的引導，不僅將故事內容進行了升華，而且提升了幼兒的經驗。總之，從小注意培養幼兒的觀察力是十分重要的，有意識地組織幼兒進行有目的、有計劃的觀察，能促進幼兒觀察能力的不斷發展。

三、創設情境，培養幼兒的閱讀興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，在與他人進行交流中能夠重復、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。”由于幼兒的個體差異性，造成了有的幼兒愛說、樂說，而有的幼兒害怕、回避。針對這種情況，我提供了不同的方式支持和鼓勵幼兒大膽獨立地進行語言的表達。（1）播放事先錄好的故事錄音，讓幼兒聽錄音來講。每到翻頁時便有小鈴敲一下，提醒幼兒該翻頁了，這是幼兒非常感興趣的一種形式。（2）讓幼兒給毛絨玩具講故事。毛絨玩具很柔軟，幼兒可以抱在懷里，消除了害怕的心理，感受成功的喜悅。（3）用錄音機將幼兒講的過程錄下來，請他帶回家給爸爸媽媽聽。（4）鼓勵幼兒將新學的故事講給沒來閱讀區的小朋友聽。（5）每次介紹一本新書后，我都將故事中的主要角色制成小手偶，放置在閱讀區里，供幼兒在活動時表演和講述。（6）將幼兒熟悉的故事角色放置在室內外的各個區角中。

四、結束語

漸漸地我發現，閱讀區看書的幼兒越來越多，他們更加喜歡書，喜歡講書，把書當作自己的好朋友。很多幼兒還將自己的圖書帶到幼兒園來，與老師、小朋友們共享。幼兒對圖書內容的理解能力也大大增強，為今后的學習與發展打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉席.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].吉林教育，2014（20）.

[2]周麗萍，繆文華.巧用游戲策略激活閱讀教學[J].山東教育，2012（12）.