圖譜在幼兒語言教學中的優勢分析

黃蓉蓉

摘 要：在幼兒園進行語言教學實踐過程中，圖譜以其直觀、形象、易解的特點深受幼兒的喜愛，可以使教學過程變得生動、輕松、有趣，從而引起幼兒的注意，提升幼兒的綜合能力。

關鍵詞：圖譜；幼兒；語言教學；優勢

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0079-01

幼兒期是語言發展的關鍵期。這一時段的孩子受到年齡、生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，尚處于直覺形象階段的思維方式，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的語言材料。為此，很多幼兒園教師在語言活動的組織上，常常走不出語言活動的固定模式，方法單一，形式單調，使幼兒在整個語言活動中被動接受。幼兒園里的語言活動，是幼兒教師普遍認為較難開展的一項教學內容。而圖譜是一種視覺符號，圖譜教學是將復雜的語言材料進行分解，通過簡單化、形象化的符號制作成單個或者連續、有序的分解圖來有效地進行教學。本文探討圖譜在幼兒語言教學中的優勢。

一、圖譜教學有助于激發幼兒學習語言的興趣

幼兒年齡小，對新奇有趣的事物具有強烈的好奇心和表達的欲望。但幼兒認知能力和語言水平的不同，對事物的理解和表達也會不同，有的能清楚地表達自己的想法，有的則說話結結巴巴，甚至一句也說不出來。而圖譜教學就是利用圖譜創設形象生動的教學情境，使幼兒進入一個輕松愉快的語言環境。在《大象和他的長鼻子》教學中，鼓勵幼兒大膽猜想：大象用它的長鼻子干什么？這個開放性問題的提出，極大地活躍了幼兒的思維。他們都很興奮，迫不及待說出自己的想象。圖譜與故事相結合，加上教師有表情地講述，把整個故事情節表現得淋漓盡致。幼兒身臨其境，仿佛置身于故事中，在理解故事內容的同時，也深刻地了解了故事的主題，有效地突出了教學重點。

二、圖譜教學有助于提升幼兒的理解力與記憶力

圖譜具體形象的特點，符合幼兒直覺行動的思維特點，能為幼兒理解。我們在語言教學尤其是兒歌、詩歌的教學中，會發現很多幼兒都按節奏進行朗讀或者背誦，有時出現對詩句形成不了記憶，表達不清內容或自改詞句的現象，究其原因是幼兒對兒歌、詩歌內容不理解或內容抽象容易遺忘。把兒歌、詩歌的內容用圖譜呈現出來，讓幼兒觀察圖譜，使他們對圖譜產生正確的理解，循序漸進地在理解圖譜內容的基礎上，讓他們再去記憶詩句，這樣能更容易記住詩句。即使暫時遺忘了，回憶圖譜中的內容也能很快聯想到詩句的內容。比如，在兒歌《走路》教學中，可以將詩句和圖譜有機結合：“小兔走路蹦蹦跳”用一只小兔和空心小圓表示，“小鴨子走路搖呀搖”用一只小鴨和波浪線表示，“小花貓走路靜悄悄”用一只小花貓和直線表示。這既調動幼兒感官，激起幼兒興趣，讓他們輕松愉快地理解兒歌內容，又能很快進行記憶朗誦。當幼兒理解這些圖譜的含義后，在接下來有類似圖譜出現的時候，他們很自然地將知識進行遷移，容易而有趣。

三、圖譜教學有助于激發幼兒的感知力和創造力

幼兒因年齡限制、生活經驗的缺乏，對于語言文字的理解能力弱，難以產生相應的感知。運用圖譜將圖像、文字結合在一起，能夠給幼兒傳遞豐富整合的信息，幫助幼兒進行理解和感悟，切實培養幼兒對語言的感知能力和創造能力。如大班的詩歌欣賞《春天》，整首詩設計成三張圖譜，每張圖譜就是一本書的形狀，根據每段詩歌的內容在每本“書”里再添進小圖譜。第一本“書”添進黃的迎春花、紅的桃花、綠的柳葉、白的梨花，第二本書“書”添進圓圓波紋的小池塘和咧嘴笑的小朋友，第三本“書”添進轟隆隆的春雷、滴滴答的春雨、唧唧唧的燕子和呱呱呱的青蛙。幼兒不僅能將詩歌的脈絡梳理清楚，對詩歌三段體的結構和每段的句式也能較好掌握。而且色彩鮮艷、形象生動的畫面，讓幼兒仿佛看到了一個真實的春天。再讓幼兒聽著充滿感情的朗誦，“情”與“景”完美交融，仿佛徜徉在詩情畫意中。在以后的活動中，教師一提到春天，幼兒腦海中立刻浮現出一幅春天的景象。

四、圖譜教學有助于提高幼兒的語言表達能力

圖譜教學幫助幼兒增強對語言的理解，幼兒可以通過直觀生動的圖譜有效地進行自助閱讀、理解和表達。圖譜中的每一個小圖標至少可以代表一個詞語的意義，幼兒還可以通過現成的圖譜或自己繪制的圖譜表達自己想要表達的內容，簡單的一條線、一朵花、一片云、一個笑臉都能充分表達幼兒所思所想。如進行詩歌《春天》的仿編時，教師請幼兒把春天看到和聽到的景象用圖譜的形式繪制出來，再把這些繪制好的圖譜用語言進行美化、排列。結果，幼兒繪制了小草、蝴蝶花、櫻花、小蜜蜂等形象符號，仿編出了“春天是一本五彩的書，嫩綠的是小草，紫色的是蝴蝶花，粉紅的是櫻花；春天是一本動聽的書，沙沙沙是小蟲爬，嗡嗡嗡是小蜜蜂采花，呱呱呱是青蛙找媽媽”的詩句。幼兒在想象、創造的同時，語言表達能力得到了發展。

運用圖譜開展幼兒園語言教學活動，使我們的語言教學從重“內容”輕“形式”、重“背讀”輕“欣賞”、重“知”輕“情”“意”的桎梏中掙脫出來，讓幼兒的精神生命得到了主動的富于個性發展的同時，也在很大程度上培養了幼兒的創新意識和創新能力，形成了“主動探索、師幼互動、靈活創造”的語言教學新模式。

參考文獻：

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