幼兒區域活動中的指導策略探討

沈艷捷

摘 要：游戲是兒童喜聞樂見的教學方式，在幼兒教育中，老師根據教學內容恰當地引入游戲，并且在游戲中給予正確的方法指導，不但可以高效率地完成教學目標，而且可以激發幼兒的學習欲望，引導幼兒在活動中充分展示自己，培養他們的自主學習能力、探究能力、動手能力以及想象力和創新思維。在幼兒區域活動中，老師應把握教育時機和策略，對幼兒的游戲活動進行指導。

關鍵詞：幼兒區域活動；時機與策略；指導；高效

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0080-01

區域活動和集體活動有明顯的區別，區域活動更側重于老師的引導作用，老師不再是單純的施教者，而是作為活動者參與其中，和幼兒一起在活動中扮演角色。同時區域活動中，幼兒活動的自由性和主動性更強，幼兒可以根據自己的興趣愛好在指定的區域充分展示自己，在展示的過程中獲得成功的體驗，從而不斷地提高自身的能力。這些都需要依托于環境的布置和材料的準備，依托于老師采取各種有效措施來引導幼兒的游戲。那么，在實際教學中，教師該從哪些方面來進行指導呢？

一、布置環境，提供活動空間

區域性活動必須和教學內容緊密銜接，才能完成教學目標。因此，老師在進行區域性活動的時候，必須根據一定的教學內容來實施，不可以隨意而為之。環境的布置也應該符合幼兒的興趣愛好。比如，幼兒喜歡扮演角色，老師可以提供“醫生和患者”的場地和道具。在區域性活動“各種各樣的橋”中，老師可以提供易拉罐、紙盒、吸管等材料，通過讓幼兒親自操作，來鍛煉幼兒的動手能力。老師每次提供的場地和材料、布置的環境可以帶點挑戰性，因為幼兒的好奇心強，他們的探究能力是無窮的，有時越是有挑戰性的活動，越能激發他們學習的熱情。

二、把握好指導時間

幼兒在活動時有很大的自由性，同時很多活動對幼兒來說有一定的難度。如果在區域性活動中老師沒有提前對幼兒進行規則教育，在幼兒遇到困難無法繼續活動的時候，如果缺少老師的指導，那么活動就不會達到預期的教育效果。那么，老師在活動中應如何把握教育時機呢？一是要細心觀察。在區域性活動中，老師要細心觀察每個幼兒的活動狀況，看看是否有注意力不集中，游離于活動之外的兒童；看是否有遇到困難，無法繼續活動的兒童；看是否有不懂規則，和其他幼兒發生矛盾的兒童。遇到這種情況，老師要親切耐心地進行指導，及時糾正幼兒的錯誤，給予他們繼續活動的信心，從而圓滿地完成活動，實現教學目標。二是要進行示范。眾所周知，兒童的模仿能力非常強，在活動中兒童遇到困難無法繼續的時候，最好的解決方法就是老師的示范。老師可以示范動作，可以示范活動的過程，可以示范成果展示時的歸納總結性的語言以及匯報的程序、步驟等等。由于幼兒的接受能力有限，所以老師在示范的時候一定要注意示范的節奏，不要太快，力爭讓所有的學生都掌握示范的內容，這才是區域性活動的最終目的。

三、重視個體差異，指導要分層

每個幼兒的發展過程有快有慢，興趣愛好特長也不盡相同，在活動中表現的能力也會參差不齊。這就要求老師在指導和評價的時候注重個體差異，有針對性地分層次地因材施教。要讓能力好的幼兒在活動中充分展示自己的才華，讓能力弱的兒童通過活動可以不同程度地來彌補自己的不足。比如在剪紙活動中，有的幼兒觀察能力很強，但是實際操作動手能力比較差；有的幼兒動手操作能力較強，但缺少細致入微的觀察；有的幼兒記憶力好，語言表達能力較強。因此，在活動的時候，老師可以適當地把這三類同學分配到不同的小組，充分發揮他們各自的才能。可以讓觀察能力比較強的同學給大家講解：剪的是什么圖形？什么形狀？在剪紙之前怎樣折疊？讓動手能力比較強的同學到講臺上當大家的示范老師，親自操刀，展示剪紙的全過程。讓語言表達能力強的同學向大家匯報剪紙的整個過程。差異的存在是不爭的事實，關鍵是在活動中，老師能正視這種差異，積極地去引導，并且通過巧妙的教學環節設計安排化解這種差異，變劣勢為優勢，讓每個幼兒都能充分展示自己的才華，并且在展示的過程中，能力得到不同程度的發展，從而促進兒童的全面發展。

四、創設兒童主動探索的機會

有些區域性活動，對幼兒來說有一定的難度，此時老師一定要耐心細致地了解兒童困難的所在，在此基礎上給予指導，而不是一看到兒童遇到困難了，就越俎代庖，全盤包辦，直接介入兒童的活動，幫兒童完成任務，讓幼兒失去鍛煉的機會。老師應該抱著靜等花開的心態，給予兒童更自由的空間，創造更廣闊的空間，讓幼兒去自主探索。如果一次完不成任務，可以給予第二次嘗試的機會，并且親自去示范指導，耐心地鼓勵，樹立其信心。哪怕有一點點的進步，也應該及時鼓勵，為今后的探索打下堅實的基礎。

總之，在幼兒教育中，區域性活動為兒童的發展和能力的提高提供了廣闊的舞臺，發揮著越來越重要的作用，不斷地踐行著新課程理念中倡導的自主、合作、探究的新教學方式。因此，在幼兒活動中，教師一定要善于觀察幼兒的活動表現，把握好指導的時機，采用靈活的教學方式，有針對性、有層次地對不同幼兒進行指導，讓每個孩子在活動中都不同程度地得到發展和提高。

參考文獻：

[1]但菲，索長清.基于幼兒個性表現的區域活動教師指導策略研究[J].幼兒教育，2014（Z6）.

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