歷史情境教學的創設思路探究

柯志仁

摘 要：教師應該不斷應用創造性思維進行教學，激發學生的創造潛能。歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點以及學生學習歷史的認知規律，針對具體教學的目的和內容，創造性地運用多種教學方法和手段，積極創設特定教學情境，激發學生的學習興趣和情感，活躍思維，培養能力，進而提高課堂教學效果的一種新式教學模式。

關鍵詞：情景教學；創設；模式；教育

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0082-01

情境教學不僅是歷史學科自身教學的需要，更體現了課程改革的精神。因此，不斷深入研究歷史情境教學一直是中學教育的重要研究課題。

一、運用語言情感，模擬歷史角色，創設氛圍，加深對歷史人物、歷史事件印象

歷史人物、事件眾多，如何讓他們在學生心中留下深刻的印象呢？實踐證明：新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起他們更強烈的求知欲。在課堂教學中實施情景教學調動了學生求知的積極性，增加了學生的學史興趣，加深學生對歷史人物和歷史事件的印象。比如，在講到秦始皇統一六國時，我設置了一個教學情景，讓學生來表演秦始皇一統天下那種意氣風發的樣子，并設計他會見前來祝賀的各路諸侯時的臺詞。在幾分鐘的準備后，學生紛紛上臺來表演，他們以極高的熱情把秦始皇的豐功偉績演義了一番，把秦始皇統一天下的意義闡釋得淋漓盡致，甚至把知識點拓展至中央集權制度，比起老師枯燥無味地講述效果好多了。創設情境教學，可以讓學生在搜集材料的過程中去了解歷史，在講述和表演中去感受歷史，培養了學生合作探究精神，在合作探究中加深對歷史事件和歷史人物的印象，提高了課堂教學效果。

二、讓學生搜集歷史事件和歷史人物的背景資料，參觀歷史遺址、歷史古跡，培養學生自主學習能力

歷史事件和歷史人物的背景資料，包括文字資料、圖片、歷史紀錄片、歷史資料片等等。通過搜集這些資料，可以鍛煉學生的組織材料能力，培養他們的自主學習能力。參觀歷史遺跡、歷史古跡，學生也能在身臨其境中感受歷史。在情境教學中，學生的學習從被動到主動。通過分工合作，他們主動地通過各方面的途徑尋找知識，在尋找知識的過程中鍛煉和提高他們各方面的能力，包括組織、分析和鑒別材料的能力。在教學過程中，學生把材料組織成觀點表達出來，可以鍛煉他們的語言組織能力。而團結協作的精神，在搜集材料的過程中得以發揮。課堂上老師可以放手讓學生來組織教學，以他們自己的感受去表現歷史。如“從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華”一課，學生們以影視、詩歌、小品等等形式在課堂上表現了近代史上列強侵華的罪惡行徑和中國人民不屈不撓的抗爭精神。一節課都由學生來完成，課堂氣氛相當活躍，充分發揮他們參與課堂教學的主體作用，教師在其中只是起到了引導、點撥和總結評價的作用。情境教學為學生創造了鍛煉能力的環境，體現了課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲取知識的同時，自身的能力素質也得到了提高。運用情境教學也活躍了課堂氣氛，提高了課堂的教學效果。

三、運用多媒體教學手段，再現歷史場景，學生身臨其境，實現情感教育

歷史教育在培養學生文化素質、人文素養和科學精神方面肩負著重大的社會責任。要完成這一教育任務和目標，師生尤其是教師需要進一步挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。情景教學再現歷史場景，使學生身臨其境，從而實現情感教育。比如，講述南京大屠殺這一歷史事件，教師可以播放一段南京大屠殺的片段：鮮血淋淋的場景，手無寸鐵的南京人民，兇殘的日本侵略者，給學生的心靈以極大的震動。這些場景畫面，極大地激起學生強烈的愛國熱情，有利于樹立為人類和平、民主、進步事業而奮斗的遠大理想。這樣一個歷史片段，不僅加深學生對歷史事件的理解，而且調動了他們的情緒，活躍了課堂，也實現了情感教育，達到教學的目的。

四、創設問題情境培養合作探究精神

思維從疑問開始，教學過程就是不斷質疑、解疑的過程。創設問題情境，恰當質疑，會使學生產生迫切探究的認識心理，激發求知欲望。創設問題情境，可以是在一節課的開頭，通過提出有趣味性的問題，引起學生對即將學習的教材內容的興趣。也可以選擇在一節課的講課途中和課的節尾，這樣可以刺激學生的求知欲，激發他們學習的興趣。還可以讓學生自己提出問題，老師引導其他學生來共同解決問題，學生之間互相交流，培養合作探究的能力，達到教學效果。如辛亥革命一課上完后，可以留下一個問題：袁世凱竊取了辛亥革命的勝利果實，標志辛亥革命的失敗，那么孫中山是不是從此以后就放棄了他的革命斗爭了呢？這樣既刺激了學生的求知欲，又為下節課作了鋪墊。創設問題情境，極大地調動了學生學習的積極性，從封閉的教學組織形式轉向開放的形式。學生積極參與問題的討論，通過質疑、解疑的過程，既讓學生掌握了知識，又達到了教學效果。

當然，創設情境要根據教學的實際需要，從學生的客觀情況出發，不是為了情境而創設情境，情境的設置必須能達到教學的目的。在創設情境過程中，形成和諧的師生關系，多鼓勵、多表揚，充分發揮每一個學生的優勢，讓他們都能積極參與進來，充分發揮自己的特長來表現自己，從而為他們的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫詠梅.中學歷史教學中的創新教育[J].徐州教育學院學報，2007（03）.

[2]鄧小遷.如何創設最佳歷史課堂教學情境[J].考試周刊，2011（69）.