信息技術與初中生物課程整合的探究

屈月

摘 要：文章基于新課程改革的要求，分析傳統生物課堂教學的共性問題，提出信息技術要與初中生物課程有效整合，并在實際教學中進行實證研究。總結信息技術與初中生物課程整合的優越性，搜集有力案例提供數據支持，梳理有效的課程整合措施。

關鍵詞：初中生物；課程整合；信息技術

中圖分類號：G633.91；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0083-02

一、問題的提出

2001年，教育部頒布了國家基礎教育課程改革綱要，明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。現階段，部分初中生物課堂教學中存在一些共性問題。例如：教學模式化，采用陳舊、單一的方式教學，不能很好地調動學生的學習興趣和熱情；教學局限性，缺乏資料支持和數據支撐，不能很好地為教學目標服務；教學刻板化，使用教師教、學生學的“填鴨式”教學模式，導致學生自主性差，學習效率低；教學盲目性，追求形式主義，生硬使用信息技術，反而影響教學內容的學習。因此，根據新課程改革要求、針對教學共性問題以及信息技術在21世紀的重要地位，努力實現信息技術與初中生物課程的有效整合，成為當務之急。

二、信息技術與初中生物整合的優越性

1. 創設教學情境，激發學生的學習興趣

生物教學重視直觀形象和實踐操作，但是受到教學環境的限制，有些生物現象并不能讓學生直接觀察到。僅憑借教師的講解很難在學生頭腦中形成直觀感受，也不能給學生留下深刻的印象。然而，信息技術以它形象生動、豐富靈動的特點，圖、文、聲并茂地呈現了教學內容，給學生強烈的視聽沖擊，激發學生的學習興趣。同時，作為導入中創設情境的不二選擇，生動形象的感性資料可以有效地激發學生的聯想，使學生利用已學知識與經驗去同化和索引當前學習到的新知識，建立起新舊知識之間聯系，提高學生的綜合能力。例如，“病毒”一節，在導入新課的環節，采用埃博拉病毒事件的視頻導入新課，創設情境。利用信息技術圖、文、聲三位一體的特點，給學生營造一個切合主題且生動震撼的情境，使學生產生對病毒的畏懼和好奇，激發學生的生物學習興趣，讓學生探索生物世界的奧秘。

2. 攻破教學難點，減輕學生的學習負擔

俗話說：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。教學內容是教學的依據，信息技術的使用必須與教學內容相統一，并起到突出重點，突破難點的作用。在一些復雜抽象的生物發生發育過程、生理變化以及生態系統的結構和功能等知識的學習上，受設備、場地、材料和隱藏的危險性等因素限制而往往不能完成的實驗，利用動畫、視頻等形式呈現教學內容會使問題迎刃而解，收到意想不到的效果。例如，“人類對細菌和真菌的利用”這一節講解發酵現象的過程，而實驗制作有一定的失敗率，需要的時間也長，觀察現象轉瞬即逝，不能完整地觀察到動態的實驗變化過程。這時，我們采用視頻動畫播放實驗過程，變靜為動、變抽象為具體，可以優化教學內容，提高教學效果，從而突破了教學難點，便于學生觀察、記憶和理解，降低了學習難度。

3. 構建評價體系，獲取學生的及時反饋

教學過程是學生在教學情境中通過自主學習、合作學習和探究學習等方式獲取并內化知識的過程。這需要教師更重視學生學習的過程，并且把教學與評價緊密結合，防止因評價滯后導致學生學習中的問題堆積。信息技術與初中生物的有效整合，能高效、直觀地記錄學生探究的過程，方便地展示學生探究的成果，吸引更多的學生主動參與、合作探究。

三、信息技術與初中生物整合的措施

1. 利用多媒體教學，發揮學生的主體作用

教學過程中，應注重師生雙方共同參與，以學生為主體，教師為主導。理想的教學模式應該是學生在自由、和諧、舒適的教學情境中，積極主動、自由活潑地獲取知識、鍛煉能力，獲得綜合能力的全面發展。信息技術與初中生物的有效整合，可以為學生創設一個形象生動的教學情境，激發學生的學習動機，促使學生變被動學習為主動獲取，真正做到熱愛學習，學會學習。同時，教學過程中利用信息技術，可以做到變靜態為動態、化抽象為具體、透過宏觀看微觀、歷史重演和瞬間停滯等。讓學生主動走入情境的同時，配合探究性問題的提出，激發學生強烈的探索欲，提高學生主動參與課堂的意識，促使主動學習、合作學習和探究學習的高效進行。

2. 健全體制，發揮信息技術的評價價值

全面落實信息技術與初中生物課程的整合，還應該建立健全評價體制。教學是一個不斷反饋、改進的過程，通過信息技術可以讓教師快速、直觀地觀察到每一個學生的層次等級、學習情況、知識的掌握程度，以便及時對學生進行診斷性評價，關注每個學生的后續發展。對于教師自身也是一個不斷獲取反饋，改變教學策略的過程。對每節內容進行評價的方式很多，可以通過試題作業的形式，也可以通過學生互考、互評的方式等。在一個階段的學習后，還可以對學生進行終結性評價，并為每個學生制作檔案分析袋，方便記錄每個學生學習和發展的情況，充分發揮信息技術的評價價值。

四、結束語

文章站在大數據和現代化的時代背景下，基于新課程改革的要求，分析傳統課堂教學的共性問題，提出信息技術要與初中生物課程有效整合，并在實際教學中進行實證研究。當前，在生物教學過程中，有時還存在一些明顯的問題。比如，有時教學模式過于陳舊、單一，難以有效地調動學生的生物學習興趣；教學存在一定的局限性，有時缺乏資料支持和數據支撐；教學過程有時刻板化，教師教、學生學的填鴨式教學模式經常被運用，導致許多學生自主性較差，學習效率也不高；同時，教學過程中還存在著一定的盲目性，一些教師生硬地使用信息技術，喧賓奪主，影響正常的教學秩序。因此，我們在重視信息技術與初中生物課程整合的優越性基礎上，還要善于梳理有效的課程整合措施，科學地進行選擇，以更好地提高學生學習興趣，提高教學效率。在經濟、文化多元化發展的今天，信息技術與初中生物課程的整合是一個重大的課題，也是教育改革的趨勢。這需要更多的生物教師積極投身于改革之中，接受新鮮事物，勇于嘗試，積極探究，使信息技術與初中生物課程的整合成為促進學生自主學習、能力提升和問題解決的有效途徑，真正有利于學生的成長成才。

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