生態系統耦合視域下生物合作教學研究

田璐

摘 要：文章闡述了生態系統耦合視域下影響合作教學中教與學兩種生態系統耦合的因素，并提出合作教學中實現教與學兩種生態系統耦合的途徑，為今后生物課堂中的合作教學提供參考。

關鍵詞：生態系統耦合；中學生物；合作教學

中圖分類號：G427；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0088-02

一、引言

合作教學是一種創新的教學方式，在多邊互動的教學過程中具有提高學生學習成績，培養學生合作意識與技能等實效作用。用生態學的基本原理和方法來研究教學問題，是教學研究的一條新路徑。當前生態學發展的主流是研究生態系統。鑒于此，本文在生態系統耦合視域下，以中學生物合作教學為研究對象，探討生物課堂合作教學存在的問題和解決的策略，以期提高生物教學中教和學兩種系統的耦合度，進而提高中學生物課堂教學的有效性。

二、相關概念界定

1. 生態系統耦合

生態系統耦合就是通過耦合建立起有序的等級系統，從而增加高質能的反饋作用。保持各級能量水平高于貯存能量消耗的最低需要量，使系統出現自催化環路和反饋弧，從而減少能量浪費。中學生物合作教學是教與學兩種系統的相互影響與制約構成的生態系統耦合問題。

2. 合作教學

合作教學，是以合作學習小組為基本單位的教學形式，系統地利用教學中各個動態因素之間的互動來協調、促進學習群體中的個體成員的全面發展，以達到預設的、共同的教學目標，并以學習小組總體成績作為評價標準的一種教學理論和策略。

三、影響教與學生態系統耦合的因素

從系統論的角度看，教學過程實際上就是一個在外部環境影響下，教學系統內部各要素相互聯系、相互作用，并彼此變換物質、能量和信息的過程。教學過程是一個教師與學生雙向變換信息的過程，教師主導作用和學生學習積極性發揮并且相互結合才使教學系統互制耦合的形成成為現實。目前，合作教學存在低效問題，是由于教學雙方沒有發生有效的相互影響、相互作用的信息變換，即沒有發生耦合導致的。

1. 教師因素

（1）合作教學設計缺乏科學性。1）教學內容選取不恰當。高中生物教材中部分內容抽象、知識點密集難懂。如一些簡單的基礎性知識，如光合作用、呼吸作用的概念等就沒有合作討論的價值，如果運用合作教學的方式進行學習，則耽誤時間，效果也不佳。2）教學時間把握不科學。3）教學過程調控不及時。（2）合作教學過程缺乏有效性。1）重量輕質。一些教師在合作教學實施過程中沒有明確合作學習的要旨，片面地增加合作學習的次數并壓縮時間，在問題引導和時間掌控方面卻沒有做相應的合理安排，使合作學習流于形式。這種淺嘗輒止的學習方式，容易挫傷學生參與的積極性，滋生敷衍了事的不良習慣。2）忽視學生的主體地位。在合作學習過程中，一些教師忽視學生的問題意識，忽視對新問題的思考和解決能力的培養，將學生產生的疑問和新問題草草略過，馬虎對待，影響學生的深入學習。

2. 學生因素

（1）主體意識不強。新課改強調了學生的主體地位和學習方式的改變，這其中也包括了學生自己對學習內容的興趣與選擇。在合作學習中，大部分學生依舊比較被動，沒有主動去研究、探索問題的意識。合作學習的題目一般都是由老師提出，學生只是按照要求完成而已。學生角色定位與分工的意識模糊，導致合作學習的實效性不高。（2）責任意識不強。社會心理學家研究表明：在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與活動，逃避工作的現象。合作學習要求小組成員在完成好自己分內工作的同時，進一步通過合作完成任務。但調查顯示，多數學生忽視了此項要求，有的優等生喜歡展現自我，不注重其他組員意見；有的中等生缺乏主見，隨波逐流；有的學困生只看不說，易被忽視。（3）情感體驗不足。在合作學習中，小組成員情感交流不足，對彼此提出的問題不重視，會降低合作學習的興趣。組內成員沒有成就感與收獲，導致合作教學無法順利展開。

四、實現教與學生態系統耦合的途徑

1. 認真設計，提高合作教學的科學性

首先，教師要正確選取合作教學的內容。在課前做好充分的準備，認真研讀教材，把握重難點，選取處于學生“最近發展區”的問題進行合作教學，多關注“有難度的”“開放性的”和“探究性的”教學內容。其次，要正確掌控時間。教師在下達合作學習的任務后，要給學生充分的、合理的思考與交流時間，避免合作學習流于形式，失去實效。再次，教師要提高問題意識，做到及時調控，使“一切盡在掌握中”。要充分發揮自己的主導作用，善于發現學生在合作學習中出現的新問題、新情況，做到正確引導，避免學生因解決不了問題而放棄合作學習，或者出現跑題和其他違反課堂紀律的情況。

2. 轉變認識，提高合作教學的有效性

教師在進行合作教學過程中，要避免為了提高課堂活躍度而設置過多的無意義的合作學習環節。要讓每一個合作學習項目都以教學效果最優化為前提，以提高學生合作學習能力為目的，實現“知識的建構”和“認知的重組”，真正做到為了學習而合作，而不是為了合作而合作。獨立學習是合作學習的基礎，在進行合作教學前，教師要留給學生獨立思考的時間，重視學生主體性的發揮。例如：在講述“有性生殖細胞的形成過程”時，教師可以先給出卵細胞、精子細胞以及受精卵圖示，讓學生們獨立思考問題：（1）卵細胞、精子細胞及受精卵中染色體數目的關系如何？（2）卵細胞、精子是通過什么方式形成的？是有絲分裂嗎？通過學生們的回答進而引出減數分裂的概念，然后通過小組合作學習的方式繼續探討減數分裂的過程。如此設計，使學生們先對合作的問題有較深層次的認識，并形成解決問題獨立的看法，繼而在合作時將自己的看法與同伴交流，使合作更加有效。

3. 科學分組，明確分工

教師在小組成員的具體分配上，要注意成員的異質性特征，合理搭配，合理分工。合作研討過程中，要重視弱勢群體，即讓學困生優先發言，中等生和優等生做好分析和概括的工作，使各個層次的學生都能得到鍛煉。例如，在講述“種群的基本特征”的性別比例知識點時，教師提出問題：（1）從理論上講，人的性別比例是多少？請分析原因。（2）數據顯示的性別比例失調現象對種群密度有什么影響？（3）不同生物的性別比例相同嗎？對于第一題，比較基礎，讓學困生來回答。如果學困生回答不完善，可以叫中等生來做補充。對于第二題和第三題比較有難度，可以讓中等生和優等生來回答。這樣，既培養了學困生的自信心和能力，又使中等生和優等生得到了鍛煉，使人人都參與到了合作教學中來。

4. 認真評價，調動合作學習的積極性

教師在合作學習過程中，應采用多種評價方式相結合的方法。例如，將組內自評與組間互評相結合、學生自評與老師評價相結合，使合作學習出現互動、互助、共進的局面，保障小組合作的順利進行。同時，教師要在準確把握評價標準的基礎上科學評價學生的創新想法，尊重學生個性的發揮。例如，在ATP相關內容的復習課上，當學生以小組合作的方式，探索出生物獲得ATP的途徑時，各小組出現了不同意見。組一：生物可以通過呼吸作用來獲得ATP。組二：生物可以通過光合作用獲得ATP。組三：生物還可以通過化能合成作用獲得ATP。組四：磷酸肌酸也可以轉變為ATP。然后教師進行總結，引出組五的總結：“植物通過呼吸作用和光合作用獲得ATP，動物通過呼吸作用獲得ATP，人類通過磷酸肌酸的轉變獲得ATP，微生物通過化能合成作用或者呼吸作用獲得ATP。”在對待學生不同的回答時，教師沒有采取權威判斷方式，而是巧妙地讓學生進行評價，不僅使學生聯系生活經驗解決實際問題，而且鍛煉了學生的邏輯思維能力。學生自己總結出了“植物、動物、微生物獲得ATP的不同途徑”，激發了學生探究ATP產生途徑的興趣。

5. 注重實質，深層理解合作教學意義

合作教學是提高生物課堂效率的有效教學模式，它的實施與生物課堂教學內容多、課時緊并不矛盾。教師要善于將其應用在平時的教學中，而不僅僅應用在公開課上。要注重合作教學的實質，使合作的理念真正融入到教學實施過程中，提高生物課堂教學的有效性。

五、結語

解決合作教學低效的問題，需要師生共同的努力。合作教學的實施，要處處體現出教學的生態性，只有教師的教和學生的學兩種生態系統相互耦合，才能達到最佳的教學效果。為此，我們還需付出更多的努力。

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