搭建學生數學課堂自主學習舞臺的思考

陳燕華

摘 要：自主學習是人們為適應素質教育的要求而提出來的一種現代教學思想。課堂教學中，自主學習是以學生學會學習為中心，旨在充分體現學生的主體地位，讓學生在學習中學會自我發展。

關鍵詞：小學數學；自主學習；自我發展；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0091-01

自主學習強調教師要創造性地設計課堂教學結構，整個教學過程以問題情境、動手操作、自由討論、看書自學為主線，培養學生旺盛的學習動機和持久的學習興趣，從而達到學生創造性學習的目的。數學自主學習課堂教學結構，大體為：目標導向——合作探索——評價點撥——引向實踐。

一、目標導向

目標導向是教師憑借數學教學目標利用教材固有的認知、情感和思想因素來創設問題情境，設置懸念，從而在教學內容與學生心理之間創設一種認知的矛盾或沖突，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生學習數學的動機。為此，教師備課時要著眼于學生的學，注意教學過程的階段性。即運用知識的遷移規律，架設有利于學生創造性學習的階梯。針對學生學習新知識所需要的認知前提，恰當提供新知識的認識和能力背景，盡可能增加顯示新舊知識矛盾的“透明度”，激活學生思維，形成數學活動氛圍。

二、合作探索

探索過程著眼于通過“發現”新知識的全過程，培養學生獨立解決問題的能力與主動探究的精神。為此，教師要想方設法營造氛圍，鼓勵學生超越現有的知識范疇，發現新方法，解決新問題，變消極聽課為積極求知，使全體學生像科學家那樣經歷觀察、實驗、發現、創造的過程，歸納出令人信服的結論。新授課中的研討過程主要包括以下環節：（1）嘗試討論。討論與爭辯是思維最好的媒介。在交流中學生可以充分表現自我，交換獨立思考、操作、嘗試所得，體驗優勢互補、知識互補的樂趣。（2）反饋調控。教師深入小組討論并及時捕捉多種多樣的反饋信息，調控學生思維。

三、評價點撥

在小組討論的基礎上，展開全班討論，教師及時反饋，抓住時機恰當精講，抽象概括，釋疑問難，使學生的認識產生飛躍。學生經過小組討論后，進入全班研討階段。此時學生狀態萬端：有希望自己的結論得到認可的，有希望釋疑解難、指點迷津的……這就需要教師組織學生之間相互評價，關鍵之處在于教師的撥正和點化。

（1）撥正。即教師就題論題，釋疑解難。學生匯報小組討論情況及得出的結果時，有正確的、完善的，也有近似正確、不夠完善的，還有帶有一定錯誤傾向的。針對這些情況，教師要組織全班學生研討，并一絲不茍、循循善誘、科學嚴謹地去粗取精，去偽存真，建立正確的概念。如教學“比的基本性質”時，有學生總結道：在比里，比的前項和后項同時乘以或者除以相同的數，比值不變。而他忽略了“0”這個特殊數字。此時，教師可以這樣撥正：出示12∶6=（12×2）∶（6×2）=2，12∶6=（12÷0.5）∶（6÷0.5）=2，12∶6=（12×0）∶（6×0）=？此過程可使學生明確，比的后項不能是“0”，從而完善了對比的基本性質的理解，明白了正確的原理——比的前項和后項同時乘以或同時除以相同的數（零除外），比值不變。

（2）點化。即借題發揮，由此及彼，由表及里。教師緊緊圍繞教學目標，抓住教材的重點、難點，學生的疑點、模糊點、易錯點精講，教給學生思維方法，把凝結在教材中的知識系統地向學生展開，使學生真正明理。例如，教學第四冊“兩步計算的應用題”時，在準備題后出示例1：商店里有6個白皮球，18個花皮球，賣出20個，還剩多少個？這是學生首次接觸兩步應用題，準確找出中間問題是解決問題的關鍵。學生獨立思考、討論交流后，明確這道題要先求“一共有多少個皮球”，再求“還剩多少個”。之后，請學生比較例題與準備題的異同點。教師可幫助學生找到它們的聯系，使學生認識到：解一道應用題，看最后要求的問題所需要的兩個條件題目中是否已直接告訴，若兩個條件都已知，那就用一步計算；如果其中有一個條件未直接告訴，至少要用兩步計算，這未直接告訴的條件即為中間問題。這樣，通過應用題分析思路的訓練，學生學會用分析法、綜合法等方法來分析問題，還鍛煉了學生的思維能力。

四、引向實踐

指教師將課堂上所學到的知識進一步擴展延伸，引向學生的生活實踐。數學來源于實際生活又為實際生活服務，因此，課后作業應著眼于把課堂知識引向生活實踐，使學生在參與社會生活實踐中學習數學。比如，如果你是家庭財務主管，現有一萬元現款暫時閑置，你打算怎樣安排這筆資金？學生們興趣盎然。課后，有的到銀行查詢有關利率情況，有的向父母請教國家債券的問題等，平時不關心的問題現在成了交談的熱點。在這一活動中，要求學生既要將所學知識應用到實踐中去，又要考慮實際生活的各種問題，大大提高了學生創造性解決問題的能力。

五、結束語

全面實施素質教育，根基在課堂。數學自主學習課堂的探索是一個長期的、艱苦的過程，學校的實驗剛剛起步。我們相信，只要教師端正教育思想，用自己的精神風貌和人格氣質去感染學生，用科學本身的魅力和嚴謹的教風去帶動學生，從實際出發合理安排教學結構，善于把教師的“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，就能達到教學過程的優化、高效，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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