用課堂語言的魅力促成有效課堂的研究

袁春

摘 要：語言是教學思想的體現，是小學教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在數學知識的傳遞和學生接受知識情況的反饋中，都必須依靠數學語言。所以，教師的語言藝術是課堂教學的核心。

關鍵詞：數學課堂語言；魅力；規范；通俗；高效；自然

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0093-01

數學課堂教學語言，是指數學教師在數學課堂中，針對學習對象，闡述問題、傳授知識、組織學生學習、不斷地激發學生學習的熱情，以達到預定教學目標所運用的語言。它既不是純粹的數學語言，也不是簡單的日常語言，而是經過加工了的數學書面語言和經過提煉的口頭語言。

一、數學課堂語言要準確嚴謹，注重規范

準確和規范是課堂教學語言最基本的要求。在課堂教學中，教師對教學內容和問題的講解與闡述要準確，不應該使學生產生誤解和困惑。首先，要透徹地理解概念的實質和術語的含義。有的教師指導畫圖時，在數學語言的表達上往往會犯自相矛盾的錯誤。例如：“這兩條平行線畫得不夠平行”，這樣的口語違背了矛盾律。既然是平行線，這兩條直線就應該具有平行的特征。可以這樣說，這兩條直線畫得不平行。這類語言錯誤，就在于以偏概全，缺少準確性。其次，不能用習慣性語言和生造的方言來描述概念和性質。術語是指某門學科的專門用語，有的教師在數學語言表達中常常出現亂造術語的現象。

二、數學課堂語言要生動通俗，緊貼生活

小學生的學習心理正處于“萌芽期”，這個階段的學生選擇觀察對象常常從興趣出發，能記住一些具體的、直觀的、有趣的材料，而面對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。因此，一方面，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。在一般教學中，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。另一方面，要精心提煉描述性的語言，把學生引入美的意境。曾聽過一位老師的課，其中講的“軸對稱圖形”讓我印象尤為深刻。在課末欣賞大自然中的“軸對稱圖形”時，這位老師結合唯美的圖片說道：“當我們蕩舟漓江，邁入那由桂林的山和桂林的水創造的美好意境的時候，我卻被展現在我眼前的畫面深深地震撼了。這哪里是桂林的山，桂林的水，這分明是大自然為我們創造的最完美的杰作?！贝藭r的學生完全融入課中，認識上也不再是課堂上那單純的枯燥的平面圖形。課雖盡，而意未盡。學生們在這位老師的引導下完全沉浸在課中，絲毫沒有想下課的意愿。我相信，這節課會讓學生終身難忘。我想，這就是一位老師的魅力所給予一節課的力量吧。

三、數學課堂語言要精練利落，提高效率

語言精練應該服從于教學規律，要優化教學方法，大膽地讓學生思考、猜想、討論、總結。當然，語言精練并不是簡單地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求我們突出重點、抓住關鍵、分化難點。如“圓的認識”一課中，一位老師指導學生利用圓規畫好一個圓的時候，只用了一句“你發現畫圓時圓規哪里是不動的”，就引導學生自主探索出圓的特征和性質。這位老師的話雖不多，但卻起到畫龍點睛的作用。

四、數學課堂語言要親切自然，富有情感

古人云：“感人心者，莫先乎情?！痹诮虒W中，無論是講授知識，還是對待學生，教師的語言都應親切而又富有情感。老師的關注與正確評價，不但能激發學生的學習動機和學習興趣，還能提高教學效率。反之，教師過多的批評和指責，只會使學生失去學習數學的信心，從而對數學學科望而卻步。剛入學不久的一年級新生，像一只只吵個不停的麻雀。如果老師以批評、指責的口吻要求學生，學生會非常不情愿。但如果老師說“某某小朋友坐得很神氣，看看還有哪個小朋友也坐得很神氣”，學生們就會全部坐端正，這就是表揚的力量。多鼓勵，少指責，多進行正面指導，少板起面孔訓人，這可以讓學生在學習上有信心、有積極性，使他們能真正地喜歡數學。

五、數學課堂語言要有語調變化，注重體態輔助

強調課堂教學要有藝術性，主要指根據特定的教學對象和教學內容，選擇恰當的語言節奏和表達方式，使語言富有啟發性，具有感染力。音調節奏隨聲音強度大小有強弱之分，而隨著語言表達意思不同，人們意識的側重點也不同。教師對語速的把握很關鍵，應根據學生的認知規律和心理特點來調整自己的語速。一味地快，學生緊張而茫然，一味地慢，學生松弛而分神?！笆畮诇p9”的教學中，教師利用情境來激發學生的學習興趣時，情境描述過程就應該將情境內容描述清楚，并且明確問題。比如：“同學們，上一次我們講到小猴子水果店里的桃子可香甜了。今天，我們繼續來學習（掛圖出示或幻燈片）。一只小小猴蹦蹦跳跳跑過來，它對小猴子說‘我要買9個。你們看圖能提出哪些問題呢？”其中，“我要買9個”語速可以稍慢，“你們看圖能提出哪些問題呢”中“看圖”二字就應讀重音。體態語言是教師在課堂教學中經常使用的一種手段，運用得當會使有聲語言增色不少，但運用不當，也會減弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態語言的運用應該講究技巧，注意方法。

總之，教師的數學語言藝術不是天生的，它需要教師自己不斷學習和長期實踐。在數學教學中，不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，才能使得課堂語言藝術多種多樣，展示數學課堂的魅力，增強課堂有效性，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]龔玉章.小學數學生活化教學方式初探[J].新課程，2012（03）.

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（06）.