巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高英語(yǔ)課堂實(shí)效的探索

沈陽(yáng)

摘 要：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；人際交往

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0095-01

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)已成為日常人際交往中十分重要的工具之一，基礎(chǔ)教育階段也越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但是，由于傳統(tǒng)觀念的桎梏，許多小學(xué)英語(yǔ)教師總是把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的記憶上，而不注重學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和興趣的培養(yǎng)，這樣顯然不利于學(xué)生綜合能力的提高。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程提倡的是任務(wù)型的教學(xué)模式，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合課文，驅(qū)動(dòng)調(diào)查性學(xué)習(xí)

通常學(xué)生之間的交流僅僅局限于所坐位置周?chē)耐瑢W(xué)，和其他同學(xué)的交流很少，調(diào)查性任務(wù)可以讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中與更多的人交流。這樣，不僅可以鞏固句型的用法，還可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力和交際水平。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合課文，適時(shí)地設(shè)計(jì)一些相關(guān)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school時(shí)，我按時(shí)間將學(xué)生分成了七組，讓他們分別統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生從周一到周日的課后時(shí)間都主要做些什么。同學(xué)們的積極性非常高，一到課間就互相問(wèn)來(lái)問(wèn)去。在課堂上，我讓大家總結(jié)自己的統(tǒng)計(jì)成果。例如，周一組同學(xué)說(shuō)：“On Monday，下課后，同學(xué)們會(huì)play basketball，read books and go to swim.”周四組同學(xué)說(shuō)：“On Thursday，下課后，有的同學(xué)會(huì)watch TV，有的同學(xué)會(huì)play football，還有的會(huì)go to library.”周六組同學(xué)的統(tǒng)計(jì)則五花八門(mén)：“On Saturday，因?yàn)槭莌oliday，同學(xué)們的活動(dòng)非常多，有的go to the farm，有的play table tennis，有的play computer，還有的fly a kite.”同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊點(diǎn)頭。在這樣的調(diào)查性活動(dòng)中，教師讓位于學(xué)生，成為任務(wù)的監(jiān)督者和幫助者，而學(xué)生成為活動(dòng)的主體，在鞏固詞組用法的同時(shí)也擴(kuò)大了交流面。這樣，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、激發(fā)興趣，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維十分活躍，有很多奇思妙想。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，不應(yīng)拘泥于教學(xué)書(shū)本上的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)將這種優(yōu)勢(shì)加以利用，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)讓同學(xué)完成，使課堂教學(xué)更活潑開(kāi)放，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，教完一系列關(guān)于動(dòng)物和水果的詞語(yǔ)后，我便讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)出他心目中的農(nóng)場(chǎng)，并向大家展示。同學(xué)們都畫(huà)得非常認(rèn)真，到了展示環(huán)節(jié)時(shí)，我問(wèn)大家：“同學(xué)們，誰(shuí)可以為我們介紹一下他的農(nóng)場(chǎng)啊？”“我來(lái)說(shuō)吧。”一個(gè)同學(xué)舉起了手：“On my farm，there are some pigs and cows，and these are apple trees.”“畫(huà)得很好。”我問(wèn)道：“其他同學(xué)呢？”“這是我的farm，on the farm，we have a lake，some ducks are swimming. 在湖邊還種了很多pear trees， the pear is sweet.”在課上，大家互相交流介紹，課程一直在非常熱烈的氣氛中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛力都是無(wú)窮的，通過(guò)布置這樣的創(chuàng)造性任務(wù)，學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力都獲得了很大的發(fā)展空間。英語(yǔ)不再是難背的單詞和難記的語(yǔ)法，而變成了發(fā)揮學(xué)生想象力的材料，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、結(jié)合生活，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)

語(yǔ)言來(lái)自生活，我們?cè)谡n堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，最終還是要應(yīng)用到生活當(dāng)中去。英語(yǔ)是一門(mén)課程，更是有著很強(qiáng)的實(shí)踐性的語(yǔ)言。只有將所學(xué)理論與身邊生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的任務(wù)，學(xué)生才能充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的用途和魅力。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，學(xué)完關(guān)于春節(jié)的詞組后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“假設(shè)現(xiàn)在有外國(guó)小朋友來(lái)中國(guó)過(guò)節(jié)，他不懂中國(guó)過(guò)年的習(xí)俗，你們可以向他展示一下春節(jié)是怎么慶祝的嗎？”“好啊！”同學(xué)們興奮地說(shuō)。他們組成表演小組，先表演了On Chinese New Years Eve，大家聚在一起have dinner和放鞭炮的場(chǎng)景。接著，同學(xué)們有的扮演父母，有的扮演孩子，表演了春節(jié)當(dāng)天父母會(huì)給孩子們r(jià)ed packers，并且一起eat dumplings的畫(huà)面。然后大家又表演春節(jié)第二天一起看fireworks，掛Chinese lantern的場(chǎng)景。大家都表演得栩栩如生，非常認(rèn)真。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性任務(wù)，為學(xué)生們提供了非常真實(shí)的生活情境。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，也體會(huì)到了英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處。在這樣的活動(dòng)中感受語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，并且運(yùn)用語(yǔ)言，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)，體會(huì)到利用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的妙處，感受英語(yǔ)的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏艷.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力[J].英語(yǔ)教師，2009（04）.

[2]梅君芬.對(duì)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與思考[J].江西教育，2004（06）.