構建適合學生的多元對話研究

摘 要：教學即對話。要巧設問題，導引研學，與教材對話；自主學習，主動探究，與自己對話；合作交流，分享資源，與同學對話；捕捉問題，答疑解惑，與老師對話；鞏固練習，拓展運用，與生活對話。

關鍵詞：小學生；對話；多元化

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0098-01

著名教育家弗萊雷認為，教育具有對話性，教學即對話。現在越來越多的教師已經不同程度地重視課堂對話。本文探討如何構建適合學生的多元對話方式。

一、巧設問題，導引研學——與教材對話

課前預習是學生自覺運用所學知識，對新的認知對象預先進行了解、生疑、質疑等的主動求知過程。注重課前預習研學，能更好地提高課堂教學的有效性。為了更好地讓學生進行預習研學，實現與文本對話，課前教師可以設計“研學單”。根據所學內容，設計有針對性、開放性的問題，每題下面都有“我來舉例說明”“我來畫圖說明”等提示語。這樣，學生有明確的目標及具體的方法，去與教材對話，并經歷對學習材料及資源等進行觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。通過填寫“研學單”，展示研學成果，提出自己的想法。教師根據學生研學情況，適時調整自己的預案，用學生的資源進行教學，有效地激發了學生學習的興趣。

二、自主學習，主動探究——與自己對話

要在有限的時間內達成教學目標，提高教學質量，就要正確處理好“主體”與“指導”的關系。教學中，應讓學生圍繞提出的問題，自主開展學習活動。要盡可能多給學生留出主動參與學習的時空，讓學生自己思考、自己表述，讓學生自己動手操作、大膽實踐、自主探索和發現新知。要讓學生自己總結，反思自己的學習過程。

三、合作交流，分享資源——與同學對話

在學生自主研學的基礎上，要更多地給學生提供交流空間，比如學生同桌交流、前后四人小組交流、學生上臺交流。課堂上通過多層次的交流，把收集整理的資源進行分享，在相互考、相互評、相互辯的過程中，情感得到交流、思維得以碰撞、信息獲得溝通，對知識的理解也獲得提升。比如，教學“倍數和因數”中關于找36的因數，每個學生在小組中交流自己的方法，形成較統一的認識，然后選一組學生上臺進行全班交流。生1：我是用乘法來找的，1×36=36，2×18=36……所以，36的因數是：1和36，2和18……生2：我也是用乘法來找的，但我是這樣寫的——36的因數：1，36，2，18……生3：我發現他們一個是用“，”把每個因數隔開，另一個同學用“和”來隔開。用“，”寫簡潔，寫得快。生4：6×6=36，當出現相同的因數時，只寫一個6。生5：你們都是用乘法來找36的因數的，我們小組認為用除法也能找因數：36÷1=36，36÷2=18……除數和商都是36的因數。課堂上，學生走向前臺，積極交流，發表自己的想法，打開了學生的思路，學生進入良性的學習狀態。在這里，學生帶著自己的學習成果，快樂地與同伴相遇。

四、捕捉問題，答疑解惑——與老師對話

學生是教育的對象，更是教育的資源。學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑都是不可忽視的教學資源，教師要善于發現學生易混、易錯的學習內容，鼓勵學生主動提出問題。在學生出現疑問時，教師精心組織學生討論，引起爭論，及時點撥、啟發，打開學生思維的局限、深入理解要解決的問題。如教學“倍數和因數”，學生根據“36的因數：1、2、3、4、6、9、12、36”“15的因數：1、3、5、15”“16的因數：1、2、4、8、16”，發現了因數的特點：一個數最小的因數是1，最大的因數是它本身，一個數的因數的個數是有限的。這時，一位學生提問：“我還發現，一個奇數的因數的個數是偶數，一個偶數的因數的個數是奇數。”大家先是一愣，隨后一數，發現還真是這樣。這時，老師沒有急于回答，而是說：“真的是這樣嗎？是不是所有的數的因數都有這個特點呢？”片刻，有學生舉手了：“不是這樣的，我發現9的因數是1、3、9。9是奇數，但它的因數的個數不是偶數。”又一位學生說：“我發現8的因數是1、2、4、8。8是偶數，但它的因數的個數也不是奇數，而是偶數。”老師適時評價：“剛才，我們通過一些例子，證明了剛才這位同學的發現不具有普遍性，也就不是因數的規律。但這位同學的思考卻給我們提供了深入探討的機會，我們一起感謝他！”老師的巧妙啟發、智慧評價，保護了這位學生的問題意識和大膽質疑的精神，激活了學生的求異思維，課堂成為了自由、開放、生成的學堂。在這里，學生帶著自己的思考與老師相遇。

五、鞏固練習，拓展運用——與生活對話

鞏固練習是教學活動中重要的環節之一。對學生來說，練習的目的是鞏固和提高學習成效、激發興趣，為下一步學習打好基礎。對教師來說，練習可以提供教學反饋，修正教學計劃，選擇教學方法，合理分解教學內容和教學任務。為此，教師要做到有課必練，有練必批，有批必評。在練習設計上，要注意練習難度的層次性，練習形式的多樣性，練習內容的拓展性。教師的練習設計可以是個人式的，也可以是小組式的，要注重體現活動化、實踐化、運用化。讓學生用學科的眼光觀察生活與周圍的世界，能運用所學知識解釋一些現象，靈活地解決一些生活中的實際問題，實現與生活對話。

多元對話，讓學生在交流中分享，在分享中收獲，在思維的碰撞中提升，從自發走向自覺，實現生命的成長。

參考文獻：

[1]邵春安.對話式教學的實踐[J].現代教學，2009（Z1）.

[2]劉新亞.對話式教學：問題與對策[J].河北教育，2013（06）.