在語文課堂中多渠道巧設支架點的探索

曹桂芳

摘 要：劉儒德教授在談建構主義之支架式教學時提到，支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。同時，他認為教學支架不是從零開始的，支架的搭建要尋找到恰當?shù)闹R與能力的生長點、需求點，落到學生的最近發(fā)展區(qū)，通過交互作用，使最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實，成為新的最近發(fā)展區(qū)，并不斷向外拓展延伸，從而創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。可見，教師在組織教學時只有清楚地知道學生現(xiàn)有的水平和其獨立完成任務的能力，才能找準支架點，搭建合適而又高于學生現(xiàn)有水平的支架。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;多渠道;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0072-01

要關注這些，必須從多方面去考慮。當我們拿到一篇課文時，我們要思考誰在學，學什么，怎么學，也就是我們要明確學習的主體是學生，要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平去選擇教學的內容，而對于教學過程的設計更要時時刻刻以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標。在這里，我主要通過課堂教學實踐來談談基于文本、學生最近發(fā)展區(qū)內巧設支架點的重要性。

一、做學情預判，循教學方向確定支架點

很多時候我們對學情的了解是稀里糊涂的，產(chǎn)生的原因是我們沒有從心里意識到它的重要性，只是一味地靠“拿來主義”“本本主義”。以為是學生不懂的，必須從零開始，其實他們已經(jīng)從其他渠道知道和掌握了;又或者以為是學生該懂的，其實學生根本就沒感覺。最近，由于特級教師要來校上課，事先請五年級的所有學生在老師上完《只揀兒童多處行》第一課時的前提下，完成一張導學單。其中有一道題是這樣的：“課文里有大量描寫兒童的文字，摘錄你最喜歡的一段，并嘗試寫一寫你的閱讀感受。”導學單下發(fā)后，通過與一些學生的交流發(fā)現(xiàn)，學生們都能找到描寫兒童的句子，同時在表達自己感受時，能說到一些關鍵詞，如“孩子的活潑可愛、天真、快樂以及冰心奶奶對兒童的喜愛等”。這張導學單，就是一個學情的預判，更好地確定了我們的教學方向。因此，我把教學重點落在讓學生朗讀、比較、體會作者在描寫兒童多時運用了不同的表現(xiàn)手法，有比喻擬人、有群體和個體，有正面和側面的描寫，我想這就是我要以課文為例子教給學生的。而恰恰這一點，也是高年級學生知識上的盲點，需要通過老師的幫助、引導、提示，以此來提高他們的閱讀能力和語文知識水平。

二、展同課異構，比教學效果確定支架點

同課異構，作為一種教科研研討形式，可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。如去年11月份的教研課以寫景文章《黃果樹瀑布》為范例上了多次，第一次×老師重點關注比喻，讓學生初步知道移步換景。第二次×老師重點關注移步換景，穿插學習比喻。這兩次都有比喻的當堂練習，但練下來發(fā)現(xiàn)，學生完成的比喻句是在原有知識積累的基礎上的體現(xiàn)，與課堂上老師的指導毫無關系。第三次×老師弱化比喻教學，重點教學移步換景。教學內容的轉化是基于我們一次次的課堂觀察對學生的表現(xiàn)分析而得的，其實，這就是我們在尋找學生現(xiàn)有學習水平的過程，哪些環(huán)節(jié)需要我們搭建支架學生就能隨機攀升？同樣，哪些環(huán)節(jié)目前沒有適合的支架而不需要搭建呢？之所以放棄了比喻句的教學，就是因為兩次試教都發(fā)現(xiàn)，學生對修辭手法的認識或描述全部取決于自己原有的知識水平，老師無法搭建支架，因為每個人對語言文字的感受和積累都不盡相同。既然修辭手法不是本課的重點內容，那基于前兩堂課我們發(fā)現(xiàn)，這是一篇移步換景寫作特色鮮明的范文，能不能在此做點文章，讓學生真正有所收獲呢？第三次×老師做了學情預判，了解下來發(fā)現(xiàn)，高年級的學生對移步理解不難，可是卻不明白怎么寫才能讓大家在不同的景點欣賞到不同的美景，如何選擇能突出景點特點的景物？哦，原來，學生的困惑在“換景”這兒。三位老師N次的試教，終于找準了學生學習困難的盲點。基于這樣的判斷，教學目標也就清晰了，教師在整個課堂中的角色也越來越清晰，何愁找不準我要搭建的支架點呢？

三、挖教材價值，補學生空白確定支架點

蘇教版的很多課文，我們發(fā)現(xiàn)，離學生的實際經(jīng)驗太遙遠，而且理解的內容也很難搭建“支架”以助學生產(chǎn)生新的認知。因此，是取是舍？我認為還是要從文本本身出發(fā)考慮。仍然拿《黃果樹瀑布》為例，這篇文章中提到的游歷名山大川的徐霞客，在課文最后一段中是這樣描述的：“綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。”為什么要將徐霞客的塑像擺在黃果樹瀑布潭邊？為什么最后要寫到徐霞客這個人呢？其實，如果我們能將徐霞客生平愛好旅游，走遍祖國大好河山的經(jīng)歷介紹給學生，充實他們對人物的了解，那么文章的中心就顯而易見，實則寫徐霞客仍然是為了寫瀑布，這樣更能突出黃果樹瀑布的壯美。這樣的一挖、一補，教學的支架點就呈現(xiàn)在大家眼前了。

在語文課堂教學中，只要教師多花心思，基于學生的實際學習水平，多角度、多渠道、多手段尋找適當、適時、適量的支架點，就能真正讓學生逐步發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者、創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）.

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2007（Z1）.