新課改背景下的數學教學生活化研究

李立蘭

摘 要：強調學生用數學的眼光從現實生活中搜集數學問題、探索數學奧秘，以及主動運用數學知識解釋生活現象、解決生活中的實際問題。從教材以及學生的實際出發，以學生熟知的生活經驗為題材，創造性地使用教材，依據教學內容創設教學情境，使學生感到數學就在自己的身邊，在濃厚的興趣中展開對數學問題的探究。

關鍵詞：數學教學;思維訓練;教學內容;生活化

中圖分類號：G622.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0074-01

隨著素質教育的大力實施，教學改革不斷深化，數學課堂教學也發生了巨大的變革。數學本身就來源于生活，所以數學教學生活化在課堂教學中全面鋪開，使得學生始終在輕松愉快的狀態下積極有趣地學習數學，這的確是數學教學改革的一個可喜變化。《數學新課程標準》更多地強調學生用數學的眼光，從現實生活中搜集數學問題、探索數學奧秘，以及主動運用數學知識解釋生活現象、解決生活中的實際問題。在數學課堂教學中，教師應充分地從學生的實際生活中挖掘數學問題，依據學生的年齡特點以及生活經驗，找準學生感興趣的生活材料，以喜聞樂見的形式充分展現給學生，從根本上激發學生的求知欲。

一、將生活化的語言運用于數學課堂教學，調節課堂氛圍

1. 體現課堂教學內容生活化

同是一個內容，不同的教師運用不同的方法，學生的收獲是不一樣的，這里重點取決于教師的語言表述。數學課堂教學尤為突出，對于枯燥、抽象的數學知識，學生接受起來既不感興趣又缺乏學習熱情，如果教師沒有高超的語言藝術來吸引和調動學生的學習積極性的話，學生是很難進入狀態的。因此，根據學生的年齡特點、認知規律、興趣愛好等個性心理傾向，將數學課堂教學語言生活化是誘導學生理解數學、學習數學的重要途徑。數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，新的課程理念注重以學生的現實生活和已有經驗為學習基礎，提倡“創設問題情境——建立數學模型——對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。針對學生已有的生活經驗去組織教學，學生就有探究的欲望，繼而學習興趣就會大大提高。學習的積極性和自覺性要貫穿于整個學習過程之中，這就要求教師必須在教學內容以及形式的設計上接近學生的生活實際，把學生帶進數學生活之中，讓學生感知有趣的數學問題，使學生成為課堂上學習的主人。同時，教師要從教材以及學生的實際出發，以學生熟知的生活經驗為題材，創造性地使用教材，依據教學內容創設教學情境，使學生感到數學就在自己的身邊，從而在濃厚的興趣中展開對數學問題的探究。

2. 實現思維訓練生活化

教師在課堂教學中要把教學內容與學生生活實際緊密聯系起來，做到思維能力的訓練生活化，盡可能為學生創設一種寬松、和諧、平等而又充滿快樂的學習氛圍，使學生熟練地進行思維能力的訓練。在課堂中，學生是學習的主體，教師是學生的引導者、參與者，教師的作用更多地在于引領、指導和點撥，幫助學生獲取知識，指導學生學會觀察和思維，培養學生養成留心身邊的事物習慣，進而有意識地用數學的眼光去認識周圍事物和解決身邊的問題，并自覺把所學習的知識與生活中的事物有機地結合起來，使學生自己具備善于發現問題的本領，提高學生運用數學知識的能力以及增強學習的積極性和主動性。

二、依據教學內容創設情境，讓生活化的數學真正走進課堂

只有學習的內容與學生的生活實際越接近，學生理解和獲取知識的能力才越高。所以，在課堂教學中，教師應充分地從學生所了解的生活情境和感興趣的事情出發來設計教學活動，使學生感覺到身臨其境，激發學生的求知欲望，引導學生自主去探索和發現，在潛移默化中引領學生發現生活中處處包含著數學知識。教師可以設置這樣的情境：我們班的所有同學春游到公園劃船，公園里有9條小船，每條船最多只能坐4個人，9條船坐滿了，還有16人在岸上等候……請同學們根據已給的情境自己編題，看看誰提出的問題最多。通過這樣的方式不僅把教材中缺少生活氣息的枯燥的問題變成了來自生活中的生動的數學問題，還能促使學生主動學習、自主探究，極大地調動了學生的學習興趣。

三、打造生活化的數學課堂，讓學生感受產生數學問題的背景

教材中的數學知識呈現給學生的大多都比較抽象，是標準化的數學模型，如果教師能將這些抽象的數學知識與學生的生活實際緊密聯系起來，引導學生體驗數學知識普遍存在于生活之中，學生獲取知識就會感到輕松自如，不會感到陌生，這樣，不僅把抽象的問題具體化，還促使學生切實地感受到生活當中處處有數學，既能激發學生的學習熱情，還能引領學生主動探究和解決生活中的數學問題。同時，也讓學生真正理解了數學的含義，感受到現實生活是一個充滿數學問題的世界，從而激發學生更加熱愛生活、熱愛學習。

四、將數學知識應用于解決生活中的實際問題，切實培養學生的運用能力

數學來源于生活而最終要服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中處處都能找到它的原型。基于這一點，教師在教學中不僅要教會學生數學知識，更重要的是要教會學生運用學到的知識解決生活中的實際問題，實現知識到能力的遷移，使學生能用更為廣闊的數學眼光去留心觀察生活，發現問題并解決問題。

總之，教師只有將學生引到生活中去，讓學生真切地感受數學的奧秘與價值，才能使學生充分地理解數學和愛好數學，激發學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.吳正憲與小學數學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]周玉仁.小學數學教學論[M].北京：中國人民大學出版社，1999.