英語教學中運用數學邏輯思維的探討

高峰

摘 要：以新課標為理論基礎，在多元化智能理論和有效教學理論指導下，結合實際教學經驗，將數學邏輯思維運用于英語教學當中。同時，以此展開實際運用的研究，探索尋求新課標下可行、有效的教學的新思路。

關鍵詞：中學英語教學;跨學科滲透;數學邏輯思維;運用

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0077-01

教育學的有效教學論是教育學的一個重要分支，它既是一門理論科學，也是一門應用科學。個人認為，有效教學論在英語實際教學中提供了更為科學、合理的教學指導思想，并為高效課堂提供了嶄新的教學思路。

一、英語教學中的數學邏輯思想

在課改大環境的推動下，身為教師，除了具備過硬的本學科專業知識和扎實的教學基本功以外，還應具備一定的跨學科知識，并能熟練掌握相關的跨學科知識、能任憑思維游刃有余地穿梭于各學科。作為一名一線英語教師，我在日常的英語教學中對于數學的跨學科運用很多。下面，我就通過幾個例子來解釋一下在英語教學中如何運用數學邏輯思維來幫助學生理解相關知識的。

1. 數軸在時態教學中的運用

時態在中學英語語法中是一個較為重要的部分，中學階段已涉及英語中的絕大部分時態。通常，教師一節課講述單一時態的定義與用法，大部分學生都能掌握。但是，當教師在習題中混合出現多種時態時，學生做題就很容易混淆概念，不知所選為何項。對于這種情況，若教師將學生經?；煜膸追N時態在時間軸上形象地表示出來，相信學生會比較輕松地理解題意。

在黑板上畫出一數軸，標注三個時間點，即過去、現在和將來。在此數軸上用A、B兩點都表示在過去所發生的動作，與現在的時間點無關，通過數軸學生很清楚地了解了一般過去時。

Eg.Has your sister graduated from the university？-Yes，she studied in Peking University for 4 years.（她現在已畢業，學習這一動作發生在過去，與現在毫無關系。）

同樣創建一個數軸，標注出過去、現在兩個時間點。動作開始于過去，延續到現在，同時與過去和現在兩個時間點有關，此時，學生便能通過數軸很直觀地弄明白現在完成時。

Eg.I have studied here for 2 years.（學習這一動作在兩年前開始，且持續到現在已有兩年，同時與過去和現在有關。）

在數軸上標注出過去、現在、將來三個時間點。動作開始于過去，延續到現在，且動作尚未結束，繼續向前發展，此數軸很直觀地表明了現在完成進行時。

Eg.You are sweating.I have been running all the morning.（run這一動作開始于過去，延續到說話雙方見面，跑步一方仍在出汗，表明此動作還有可能繼續進行下去。）

通過時間軸和例子將原本抽象化的時態概念變得較為直觀，這樣更有助于學生對時態這一語法點的理解、消化和運用。

2.集合思想在詞義辨析中的運用

英語詞匯中近義詞甚多，有些詞的漢語解釋頗為相似。為此，在講述某些近義詞區分時，可借鑒集合這一數學理念來解決詞義辨析的問題。

besides和except兩詞在漢語解釋中都譯為“除了……以外”，但是兩者在使用上卻有很大區別。因此，我們可以畫出兩個圓，用圓A包含圓B，這樣besides的用法就很明了。

如：All the students here passed the driving test besides David.（=David passed， too.）而單詞except的用法同樣可以通過畫出兩個圓，圓A不包含圓B來表示，如：All the students here passed the driving test except David.（=David did not pass.）

以上例子能有效地幫助學生在解決具體的復合時態和非謂語的復雜題型中，運用已掌握的簡單知識自己進行加法運算，從而得到相應復雜的結構。這樣一來，學生能很容易理解復雜的變化形式，達到掌握這兩個語法點的目的。

二、效果與反思

在日常教學中，教師有意識地將數學邏輯思維運用于英語課堂教學，通過一學期的實際運用，參照學生的課堂反應和成績反饋，學生的英語成績確有小幅度的提高。教師也能感覺到學生在這種跨學科思維的指導下，對英語學習中出現的一些抽象概念有了更為直觀的認識和理解，并能熟練掌握、運用?？v使學生成績的提高有多方面因素，但教師在教學過程中通過改變原有的教學方法和策略，有意識地運用跨學科教學理念，從而激發學生其他方面潛能的培養，這一點不容小覷。

將數學邏輯思維運用于英語教學只是跨學科教學實踐中的一次探索而已，雖然小有成效，但這一探索自身也存在著一些問題和不足。例如：由于教師自身相關跨學科理論知識掌握不足，很難高效準確地將知識用相關學科的邏輯思維方式傳達給學生;由于少數學生自身英語底子較薄，會直接影響當堂課的吸收效果;教師為了將跨學科思維方式運用于教學中，花費太多時間和精力去準備，而忽視了英語教學本身應注意的問題。作為一線教師，在接下來的英語教學中，要盡可能把實際教學中所發現的問題，通過科學有效的教學方法加以改進并解決。

總之，在今后的教學工作中，教師要進一步體會并更深入運用跨學科思維，從而將英語教學變得更生動形象，更容易讓學生理解。

參考文獻：

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