針對學生個體差異布置作業的研究

劉曉鋒

摘 要：學生有個體差異性，優等生、中間生和學困生解決問題的能力是不一樣的，作業布置特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和理解，鼓勵學生根據自己的特點和需求自主學習、質疑和創新，才能更好地培養學生的自主學習能力和探究精神。

關鍵詞：作業布置;個體差異;分層作業;自主選擇

中圖分類號：G632.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0081-01

一節課上完了，老師總會布置作業題鞏固課堂知識、拓展課外知識，可總有那么幾個同學不能按時交作業或不交作業。這些學生當中，有些是因為偷懶，但是絕大部分都是因為做不來。這樣的結果就使一批“做不來作業”的學生很受傷，學習之余他們沒有任何的樂趣，只有恐懼和痛苦。有的做了不得要領，花了時間，效果幾乎為零;有的作業直接抄別人的，還有的干脆不做。這樣的現狀不僅讓我陷入深思：怎么讓他們學好，怎么讓他們在學習中體會快樂？怎么才能讓他們在作業中找到一點樂趣呢？

我想，學生學習能力不同、知識積累不同、興趣愛好不同，是他們有個體差異性。不一樣的學生做沒有區分度的作業，肯定會出現這樣的現象：有的同學一揮而就，很快完成作業;而有的學生慢慢摸索，小心探究，也能馬馬虎虎完成作業;還有的學生可能抓耳撓腮冥思苦想還是百思不得其解。這三類學生中第一類學生可能“吃不飽”，第二類學生“很吃力”，第三類學生“干著急”。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，使作業有層次性和可選擇性。高三在復習完“語句擴展”這一考點后，我選擇了這樣兩個作業：

（1）將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”三句中的任意一句擴展成一段話。要求表達出詩人孤獨寂寞的心境。

（2）請圍繞“一池夏荷”，任選一個角度進行擴寫。要求能夠表達出對夏荷的獨特感受。

滿眼碧綠，點點粉紅，縷縷幽香：荷就這樣亮相于夏日中，引起人們的遐想。

一池夏荷就是一幅中國花卉寫意畫：（1）_____________

一池夏荷就是一曲中國絲竹民樂：（2）_______________

一池夏荷就是一段中國漢唐古典舞：（3）______________

布置兩個作業，讓學生自由選做其中一個，給學生留出選擇的余地。其實我的本意是讓學生做第一題，做這一題是為了加深他們對考點的理解，鞏固做題的技巧，畢竟剛復習完理論，也只探討了一個例題。顯然，兩個題中第一題源自于學過的課文，相對簡單，第二題需要一定的聯想和想象能力，且擴展的內容中還要貫穿比喻的修辭。第一題對于絕大多數同學來說根本不是什么難事，第二題對少數語文尖子生來說也是一個挑戰。事實上，如我所料做第一題的同學占了大部分，少部分選擇了第二題。把做題的權力交給學生，學習能力差一點的學生選擇相對簡單的題來做，他們有了自我選擇的自豪感，也有解決了問題之后的滿足感——我能解決問題了！學習能力強一些的同學往往會選擇具有挑戰性的題目，他們也有自我選擇的自豪感。

教學中，我一般這樣設計作業，第一種題型側重于聽、讀、交流等感受能力方面的作業;第二種題型側重于理解、拓展，重在培養學生分析問題的能力。比如在復習文言文板塊時，面對《邵寶傳》一文，該文有四道練習題。前三個小題是選擇題，同學們容易上手，第四小題是同學們“談之色變”的翻譯題。原題為：（1）寶下令，士不葬親者不得與試，于是相率舉葬以千計。（2）甫十歲，母疾，為文告天，愿減己算延母年。第一個小題要注意“士不葬親者”這個定語后置句的翻譯，還要“相率舉葬以千計”的文言語序調整問題。第二個小題要注意“甫十歲”這個省略句，顯然，第一道題的難度比第二道要大，于是，我在布置練習時便允許同學們四選四（四道練習都做），還可以四選三（第四小題不做），但是，四選三的同學必須選擇文言文中的兩段讀一讀。事實上，基礎較差的學生一般選擇讀兩段，但是，有經驗的都知道，讀文言文涉及字音、詞義、一詞多義、詞類活用、文言句式等問題，讀不好是很尷尬的。于是，這些選擇讀文言文的同學便會查字典、問同學，以求讀得順暢，讀得出彩。他們在讀、交流這個過程中就學到了知識，受到了文言文的熏陶。在作業檢查中，基礎好的一般選擇做翻譯題，基礎差一點的選擇了閱讀文言文，基礎好一些的同學解決翻譯問題之后有了一種“舍我其誰”的自信和戰勝挑戰的榮耀感，基礎差一些的同學也能流暢地閱讀自己選取的兩段文言文，還很得意，我自然心中暗喜。

這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，不同層次的學生都有收獲。這就使他們建立了對語文學習的自信心，有了對語文課的期待甚至對語文作業的渴望。

教師通過篩選作業，分出梯度，學生自主選擇作業，這樣就可以發揮學生做作業的主觀能動性，讓學生有時間做作業，有能力完成作業。有條件的班級甚至可以放手讓學生自己設計作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生，甚至讓學生去批改作業。讓學生把作業當成是一件好玩的事情去做，可以有效地改變學生對作業的恐懼心理，讓學有余力的學生有一種成就感，讓學習中等的學生更上一層樓，讓學習困難的學生也能得到同學們的賞識，從而激發他們更大的學習熱情。這樣，就使學生的作業不再是一種負擔和壓力，同時老師也不再為枯燥的作業所包圍。

參考文獻：

[1]沈亞芳，唐維錦.作業要分層設計，分類評價[J].江西教育，1997（05）.

[2]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業[J].教育探索，2006（11）.