高中地理課堂教學中滲透德育的策略研究

曹惠平

摘 要：目前有些學校，重知識輕德育，學校的德育與學科教育相脫離。學校和教師對德育的認識還存在一些誤區，沒有真正在課堂上落實德育。文章主要分析目前德育在課堂教學中存在的問題以及德育與地理課堂教學的聯系性，嘗試把德育滲透于地理課堂教學中。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；德育；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0017-01

一、課堂中地理教學與德育相脫離

1. 注重知識傳授忽視道德品質的提高

目前的高考模式決定了教學模式。在地理教學中，一是教學時間緊，課時少，一個班一個星期才兩節課，不少地理教師為了趕教學進度，只能在課堂上盡可能把地理學科知識完成，所以在課堂上忽視了對學生的德育，在備課中也忽略了這一環節。二是地理教師教的班級多，一個教師通常教4到5個班，有的教師教的班更多。由于班級較多，接觸的學生多，所以在平時的地理課堂教學中，沒有足夠的精力和時間來對學生進行德育，在課堂上也忽略了德育滲透。三是學校對教師的考核往往只注重教學質量的考核，因為教學質量是顯性的東西，通過考試就能以分數的形式來評判老師教學質量的好壞，德育不是一時就可以看得很清楚的顯性指標。在教學計劃中也沒有把教師德育素養的提高進行安排和落實，有的地理教師也不知道怎么去滲透德育，有的地理教師認為，課堂教學對書本知識的學習才是最根本的教學。

2. 德育概念不全，教育存在誤區

目前，有的教師對于德育概念認識不全，教育還存在一些誤區。一些教師認為德育是思想政治課和班會課及班主任的“專利”，忽視了本學科的德育，從而淡化了本學科教師進行道德教育的義務。其實恰恰相反，地理學科教學本身就包含著許多重要的道德教育的因素。托馬斯·里考納認為，各科教學對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科課堂教學進行價值與道德教育就是一個重大損失。所以，要實現教育“育人”這個根本使命，其主陣地應該是課堂。

地理課堂教育的價值目標，歸根到底主要有兩點：其一，要讓學生學習對終生發展有用的地理知識和技能；其二，要培養學生的社會責任感、道德感，從而能積極參與并協調人類與環境關系的活動。因此，在地理學科課堂教學中的道德教育對于學生形成正確的價值觀及實現地理課堂教育價值目標具有不可替代的作用。

二、德育在高中地理教學中滲透的具體策略

1. 在合理設計地理課堂教學內容中進行德育滲透

新的高中地理教材中的內容，其實很多內容都滲透了德育。這就要求我們教師在備課的時候不要只關注那些要考的知識點，不要僅僅關注與知識點有聯系的例題。在備課中不要忽略課本上的那些與德育有關的案例或閱讀材料。平時聽一些地理教師的公開課發現，很多教師都對知識點和高考的熱點分析得淋漓盡致，但對課本上提到的與德育有關的案例或閱讀材料，往往一筆帶過或輕描淡寫，這樣就達不到德育的目的。在備課中，我們地理教師應該對這部分內容重視起來，應該進行合理設計，有的放矢，把這部分德育內容和教學內容有機地結合起來，進行有效整理。

例如，高中地理人教版必修二有一節“中國的可持續發展實踐”中提到中國走可持續發展的途徑，在工業上實施清潔生產，在農業上實施生態農業。在講述生態農業的時候，專門有一個案例介紹北京留民營村的生態農業。在平時的講課中，很多教師都不講或者一筆帶過或者讓學生自己閱讀一下。我認為可以借這個案例，一是介紹留民營村生態農業的措施，例如，調整產業結構，變單一農業為農林牧副漁五業并舉；實行綜合循環利用；開發利用沼氣、太陽能等新能源。二是通過案例讓學生了解生態農業的實質：地盡其利，物盡其用，最大限度循環利用有限的資源和消除環境污染，達到節約、高效的目的。通過案例，對學生進行德育，培養學生節約資源，不鋪張浪費，同時愛護我們的地球家園，在平時的消費中要健康、有益地適度消費，這樣才符合可持續發展的理念。

2. 在現代化的地理課堂教學手段中進行德育滲透

科學技術越來越進步，越來越多的教學手段和教學技術可以應用到我們的課堂教學中。比如把投影教學應用到地理課堂教學中，能增加學生的學習興趣；把視頻動畫加入地理課堂教學，可以加深學生的理解和記憶；現在出現的新的教學方法——微課的引入課堂，也能增強學生的直觀印象。這些教學手段的應用，可以與德育相結合。比如視頻播放中展現的河流山脈，展現的歷史軌跡、風土人情，讓教學內容更真實，讓學生更熱愛我們的祖國、我們的家鄉，更熱愛生活。

比如在學習必修三的“地理信息技術與區域地理環境研究”這一節的遙感技術，可以介紹：1998年夏秋，我國長江流域發生了罕見的大洪水，洞庭湖及荊江地區受災比較嚴重，對于這樣大區域洪澇災害的檢測，如果靠人工實測，不僅要花費大量的人力和財力，而且要經過很長的時間。某些地區還可能因洪水的阻隔，難以進行實測，也影響抗洪救災工作的開展和對受災群眾的救援。應用遙感技術能夠在短時間內獲取全面的資料，這樣可以及時安排防災救災工作。課堂上，用多媒體展示洪水期之前和洪水期之后的遙感圖像，通過衛星圖像判讀被洪水淹沒地區的分布情況，通過計算機處理后制作的淹沒地區分布圖，可以根據各種要求對受災地區進行快捷且較為準確的統計。試想：如果沒有先進的科學技術進行準確的統計和檢測，被洪水淹沒區有多少人會失去自己的家園，國家將會遭受多大的損失。從而讓學生為祖國科學技術的發展和取得的成就而自豪。

3. 在互動交流的地理課堂教學方式中進行德育滲透

課堂教學的主體不能是教師，應該把課堂的主體地位還給學生。地理課堂進行德育的滲透，目的是讓學生在掌握地理知識的同時，能夠提升自己的思想素養。這就要求在課堂教學中，要加強教師和學生之間的互動交流，不能讓教師在講臺上從上課講到下課，也不能讓學生單獨地埋頭做題。在互動交流中，學生之間或師生之間才能達成一些共識，在潛移默化中提高德育素養。

比如在講解我國西北干旱、半干旱地區荒漠化的防治措施“調節農林牧用地之間的關系、采取綜合措施多途徑解決農牧區的能源問題、控制人口增長”時，在課堂上，可以采取互動的形式，讓學生相互交流：如何調節農林牧三者的關系，特別是退耕還林、退耕還牧；如何解決農牧民的能源問題。這些都是農民十分敏感的事情，因為它涉及到農民的收入和生活，短期的經濟損失和給生活帶來的不便是不可避免的。學生交流達成共識：政府要給農民一定的補貼，在此之前，農民一時想不通是必然的，但我們要做好宣傳和教育工作，讓廣大農民明白退耕還林、退耕還牧的意義。在這樣的互動交流中，學生會增加關注農民生活，關注環境變化，關注國家的德育素養。

4. 在合理創設的地理課堂教學情境中進行德育滲透

在課堂教學中，沉悶的課堂氣氛讓學生有一種壓抑感，學生的學習熱情和學習興趣都會受到影響，從而影響課堂效率，更不用說去滲透德育。其實，我們教師可以給學生創造一種寬松的教學環境，可以把學生快速引入教學內容上來，讓學生通過教學內容觸景生情，激發自己的情感，促使學生思想素養的提高，同時也提高了課堂教學效率。這樣既讓學生學到了知識，又實現了課堂教學中德育的滲透，提高課堂效率的同時，讓學生得到全面發展。

例如，在高中地理必修二學習“交通運輸”這一章的時候，課堂上可以讓學生討論城市的交通問題，讓學生討論當地交通存在的問題。比如討論自行車、公交車、電瓶車、私家車給城市交通帶來的問題以及解決的方法。還可以讓學生對城市的機動車與非機動車分道的道路、混合道路、四車道以上道路、兩車道、單行線、交叉路口進行調查，分析道路的利用率情況。不管是城市還是農村的學生，都應該參加調查和討論，在寬松的討論氛圍中，探討如何選擇城市交通運輸工具，如何發展城市交通。這樣，不僅可以開闊學生視野，培養學生熱愛家鄉，為家鄉的發展做貢獻的思想感情，同時也擴展延伸了課堂知識，鍛煉了學生動手、動腦的能力。

總之，高中地理既有理科的性質又有文科的性質，地理是高中學校教學內容的一個重要部分，學生學習了地理知識可以了解掌握國家的輪廓和地貌，了解各地的風土人情。在地理課堂上滲透德育，可以幫助學生更好地掌握地理知識，在掌握地理知識的同時，培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，激發學生學習的熱情，提高課堂的學習效率，有助于學生成才。

參考文獻：

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