中職語文個性化閱讀教學的實施策略

劉永臻

摘 要：社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越多，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加注重專業(yè)人才的內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＮ恼轮饕獜穆殬I(yè)學校個性化閱讀方面進行探討，為提高學生的綜合素養(yǎng)，助力學生成才提供借鑒。

關鍵詞：中職；個性化；閱讀策略

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0055-01

語文作為中等職業(yè)教育的公共文化基礎課程，閱讀教學一直在語文教學活動中占有重要地位，閱讀教學質(zhì)量的提高對于語文綜合能力的發(fā)展極為有效，有利于學生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成，對于學生發(fā)展和形成正確人生觀和價值觀發(fā)揮積極的作用。因此，在中職語文教學中實施個性化閱讀，可以克服當前閱讀障礙，規(guī)避種種不良現(xiàn)狀，激發(fā)閱讀熱情和閱讀興趣，為學生的精神成長和終身閱讀奠定良好的基礎。

一、中職語文閱讀教學的現(xiàn)狀及原因分析

（1）學生文化基礎薄弱。當前中職語文閱讀教學中的主體——學生們基礎差，對語文學習抱無所謂態(tài)度，缺乏基本的學習主動性，語文知識儲備不夠充足，覺得語文沒有什么學頭，學習目標不夠明確，沒有合理的學習計劃，僅限于上課聽聽和課后完成作業(yè)而已，這樣的本身素質(zhì)缺陷就使學生無法深入其中，獲取閱讀文章的精髓。

（2）閱讀教材內(nèi)容單一。目前中職語文教材只強調(diào)文本的解讀，版式設計單一，所選的內(nèi)容與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密，閱讀篇目缺乏職教特色，這些篇目固然對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，但學生從課堂學到的知識非常有限，與學生的生活和專業(yè)相去甚遠。因此，學生對語文課程索然無味，更談不上學生綜合能力的提高了。

（3）評價體系不夠完善。在評價中職語文課時，一直使用試卷來衡量，沒有重視對整個學習過程的評價。而且試卷的內(nèi)容和往年的試題內(nèi)容基本上一樣，一般都把“語文學習指導與能力訓練”作為考試題庫，教師指導學生復習時，只要求學生復習語文教材及練習冊，導致學生對文章閱讀更加失去了深入探究的興趣和動力，無形之中教師就喪失了在閱讀教學過程中的啟發(fā)、引導、分析、評價的作用，這樣的模式就會讓語文閱讀教學走向一個機械、封閉的境地，毫無生機可言。

二、個性化閱讀教學的實施策略

（1）排除心理障礙，做好個性化閱讀的課前準備。雖然中職學生讀過不少作品，在閱讀過程中也會產(chǎn)生獨特的心理體驗，形成自己的個人觀點，但是總是顧慮自己的想法被別的同學不認可，說出來讓人笑話，不敢當面交流。長此以往，就會在內(nèi)心形成心理障礙，在閱讀中涌現(xiàn)的文學思考和哲學頓悟就在壓抑中瞬間消逝了。閱讀教學必須讓學生明白：個體的思想深度、文化差異、審美水平會影響到對作品內(nèi)容的理解，就會產(chǎn)生個性化的見解，生生或師生之間出現(xiàn)思想的碰撞，實際上每個人的見解都有其存在的合理性，不必迷信權(quán)威，人人都有質(zhì)疑的權(quán)利。

（2）激發(fā)閱讀興趣，打好語文個性化閱讀基礎。中職學生閱讀意識比較淡薄，整體的閱讀氛圍不是很濃厚，如果學生表現(xiàn)出閱讀興趣，教師就要積極引導發(fā)現(xiàn)閱讀的意義和價值，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，提高學生的個性化思維能力，促進學生獲得屬于自己的閱讀體驗與情感體會。在與學生共同閱讀解析《項鏈》這篇文章時，我并沒有按照以前傳統(tǒng)主題進行講解，相反我鼓勵學生大膽地將自己的見解表達出來，此時學生們思維活躍，有的學生認為路瓦栽夫人在項鏈丟失之后，毅然決然打定了償還債務的主意，通過辛苦努力實現(xiàn)了諾言，這表現(xiàn)了她的堅強意志和強烈的責任感，這一點很值得我們學習。學生根據(jù)自身的文化基礎和人生閱歷形成獨特的體會，正是勤于動腦和細心閱讀而產(chǎn)生的，談出了對作品的個性化閱讀體驗。

（3）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，促進個性化閱讀教學的縱深發(fā)展。在中職語文教學中，教師通過預設啟發(fā)性的、有關聯(lián)性的問題，或者開放性的，有一定難度的問題，引導和組織學生深入思考、積極互動，能夠把握重點、巧解難點、點撥疑點。在講授《最后一片葉子》中“這片葉子和瓊西的關系”時，我設計了幾個問題：最后一片葉子最先在文中何處出現(xiàn)？最后一片葉子和瓊西有何關系？為什么最后一片葉子奇跡般挽救了瓊西的生命？在討論分析問題的過程中，學生因疑作答，環(huán)環(huán)相扣，相互爭議，并且大膽提出自己的困惑，在質(zhì)疑釋疑的氛圍中，能夠激發(fā)學生新的認識，促使學生的求知欲由隱形狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)。在閱讀教學中有了學生的質(zhì)疑意識，就能促使學生個性化閱讀的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，從而取得良好的閱讀效果。

（4）建立多元化閱讀評價體系，提供個性化閱讀的動力。多年以來，中職語文僵化的考試模式及評價方法，嚴重地束縛了語文教學的個性化培養(yǎng)。因此，應該結(jié)合學生實際建立靈活的多元評價體系，賦予學生一定的評價主動權(quán)，讓學生在成功的體驗中獲得閱讀的興趣與動力。首先，要了解學生的個體差異，中職學生的閱讀興趣、習慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價時，一定要關注學生閱讀中所體現(xiàn)的積極體驗、責任意識以及良好的心理素質(zhì)。其次，要注重閱讀的過程。只要學生真正進入作品，潛心閱讀研究內(nèi)容了，思維就會得到激活和鍛煉，就會不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。也許在表述的過程中，有的學生對閱讀的結(jié)論會不靠譜，教師不能因此而進行批評。

總之，閱讀是學生與作者進行心靈對話、享受智慧體驗和收獲豐富情感的過程。教師只有珍視學生的個性發(fā)展，在中職語文教學中實施個性化閱讀，就能夠激發(fā)全體學生參與閱讀的興趣，培養(yǎng)學生積極向上的閱讀個性，形成自己的獨特見解，提高了不同層次學生的閱讀能力。不斷提高學生的人文素養(yǎng)，對于開闊學生思維眼光和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀的觀念與閱讀教學的基本路徑[J].語文教學通訊，2012（05）.

[2]王建峰.語文課程標準與個性化閱讀[J].現(xiàn)代語文，2005（03）.