從職業(yè)績效考核視角提升高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的水平

楊敏 張祥永

[摘 要]繼續(xù)教育作為高校輔導(dǎo)員專業(yè)職業(yè)成長的路徑，輔導(dǎo)員的三化建設(shè)要求加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的職業(yè)績效考核，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育與職業(yè)績效考核具有一定的關(guān)聯(lián)，理應(yīng)該受到高校與輔導(dǎo)員的重視。不過，由于各種原因，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作存在很多的問題，與職業(yè)績效考核的要求相差很遠(yuǎn)，影響了高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。鑒于此，高校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)績效考核的要求，將職業(yè)績效考核融入到高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的理念構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方式選擇、主體素質(zhì)提升、評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建、軟件硬件供給等環(huán)節(jié)，力求構(gòu)建適應(yīng)教育信息化、國際化發(fā)展的高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)績效；高校輔導(dǎo)員；繼續(xù)教育

[中圖分類號(hào)]G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）12 — 0142 — 02

繼續(xù)教育工作在我國高校輔導(dǎo)員三化建設(shè)中已經(jīng)行進(jìn)多年〔1〕，也取得了一些效果與成績，不過整體看來，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的效果不是很好，很多時(shí)候象征意義大于實(shí)在意義，形式大于內(nèi)容。究其原因就是缺乏職業(yè)績效的嚴(yán)格考核與督促。因此，從職業(yè)績效考核視角探索高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作具有很緊要的現(xiàn)實(shí)意義與長遠(yuǎn)價(jià)值。

一、職業(yè)績效考核與高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的相關(guān)性

職業(yè)績效已經(jīng)成為高校教師各項(xiàng)工作發(fā)展的重要價(jià)值訴求，而高校教師的各項(xiàng)工作是高校職業(yè)績效提升的重要路徑。對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說，職業(yè)績效的提升與高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育存在諸多的關(guān)聯(lián)性。

（一）職業(yè)績效考核與高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

職業(yè)績效考核作為績效工資實(shí)施以來一個(gè)非常熱門的話題，高校輔導(dǎo)員績效考核也正在處于解構(gòu)與重構(gòu)之中〔2〕。從內(nèi)涵視角來看，高校輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核主要對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作效果進(jìn)行考核，意在引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員加大自己工作方式方法的改進(jìn)，檢查督促高校輔導(dǎo)員日常工作的運(yùn)行情況。從價(jià)值與功能視角來講，高校輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核具有多層面的意義，能夠及時(shí)督促與引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員工作的不斷改革發(fā)展，不斷提升自己的工作能力，不斷推進(jìn)自身的職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展；能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，提升高校整體的師資實(shí)力；能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)校教師文化、教師隊(duì)伍管理工作的發(fā)展；能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)校學(xué)生工作與思想政治教育工作的改革發(fā)展，增強(qiáng)其實(shí)效性與針對(duì)性。

高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育除了具有一般教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵，還有自己獨(dú)特的內(nèi)涵與價(jià)值。從內(nèi)涵視角來說，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育除了一般意義上的專業(yè)學(xué)習(xí)外，更多的是要對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行社會(huì)主義的政治認(rèn)同教育，對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行諸多的思想政治教育；從價(jià)值視角來看，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育對(duì)學(xué)校思想政治工作的健康發(fā)展具有極大推動(dòng)作用；極大推動(dòng)學(xué)生教育與學(xué)生工作的執(zhí)行力提升，有利于引導(dǎo)大學(xué)生健康成長與四個(gè)認(rèn)同的強(qiáng)化，有利于中國夢與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同教育；有利于提升高校輔導(dǎo)員的專業(yè)能力與職業(yè)能力，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員的工作反思，從而提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力與親和力。

（二）職業(yè)績效考核與高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的相關(guān)性

1.繼續(xù)教育是高校輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核的重要對(duì)象與內(nèi)容

職業(yè)績效是高校輔導(dǎo)員工作業(yè)績的實(shí)際效果反映，其職業(yè)績效考核包括很多內(nèi)容與項(xiàng)目，比如高校輔導(dǎo)員本身的工作態(tài)度、工作方式、工作的效果以及專業(yè)的再教育、學(xué)歷與職稱的提升等等都是高校輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核視域的分內(nèi)之事。其中高校輔導(dǎo)員教師教育工作的重要部分——繼續(xù)教育就是其職業(yè)績效考核的重要內(nèi)容，彰顯了職業(yè)績效考核的大視域，不是僅僅局限于考查輔導(dǎo)員職業(yè)的效果，而是將與之相關(guān)的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作也納入其中。由此，我們應(yīng)該高度重視高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育問題。

2.職業(yè)績效考核是高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要訴求

繼續(xù)教育是高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長與專業(yè)反思的重要表現(xiàn)，也是高校輔導(dǎo)員教師教育的重要體現(xiàn)，具有諸多的層面價(jià)值，比如繼續(xù)教育要求高校輔導(dǎo)員改革教育方式，實(shí)施公民教育來提升學(xué)生工作實(shí)效；要求輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)來提升高校輔導(dǎo)員的工作效果；要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)與交流工作，不斷提升自身的職業(yè)競爭力；繼續(xù)教育要求學(xué)校加大對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)等方面的考核；繼續(xù)教育要求國家從經(jīng)費(fèi)到政策多支持高校輔導(dǎo)員工作。其中，職業(yè)績效考核就是高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要訴求，因?yàn)橥ㄟ^職業(yè)績效的考核，能夠在諸多方面反饋出高校輔導(dǎo)員實(shí)際工作存在的問題，以此反饋出高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育中存在哪些不足，從而倒逼高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展與完善進(jìn)取。

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育存在的問題與影響

我國高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育工作，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了很多的成績，不過由于各種原因，還存在諸多的不足〔3〕，極大影響了高校輔導(dǎo)員職業(yè)績效的提升。

1.教育的發(fā)展理念復(fù)合創(chuàng)新不夠，影響了高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的健康發(fā)展。高校推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，沒有很好把握好輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，凸顯科學(xué)性理念堅(jiān)持不足；沒有很好把握好輔導(dǎo)員的需要與要求，凸顯人本化理念的堅(jiān)持不足；沒有很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排好輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)方面，凸顯系統(tǒng)化理念的堅(jiān)持不足；沒有很好突出輔導(dǎo)員工作的特殊性與專業(yè)性，凸顯專門化的教育理念不足。

2.教育內(nèi)容體系的拓展不夠，影響了高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的視域。高校推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，往往注重輔導(dǎo)員政策制度的解讀，忽略了輔導(dǎo)員學(xué)生工作政策的實(shí)際運(yùn)用技巧的教育提升；往往注重輔導(dǎo)員工作學(xué)術(shù)研究方面的教育，忽略了輔導(dǎo)員工作職業(yè)能力、職業(yè)技巧、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)精神等方面的培育提升。

3.教育方式的整合創(chuàng)新不夠，影響了高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的吸引力。高校推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，講解式的繼續(xù)教育方式采用較多，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教育模式采用不夠；外在培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)的整合創(chuàng)新不夠，在很多時(shí)候，輔導(dǎo)員主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式采用不夠；理論培訓(xùn)教育模式較多，實(shí)踐訓(xùn)練教育不夠，致使高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的趣味性很不夠。

4.教育主體的素質(zhì)不高，影響了高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的有效引導(dǎo)。高校推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，注重主辦高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)及其主講教師的地位、身份，忽視了主講教師的講座內(nèi)容的實(shí)用創(chuàng)新，忽視了主講教師的現(xiàn)代教育技術(shù)與能力的要求，這在很大程度上影響了高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的方式與內(nèi)容以及理念的創(chuàng)新發(fā)展和拓展。

5.教育的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制不健全，影響了高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的有效把控。高校推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，沒有很好地將雙師型教師培養(yǎng)目標(biāo)融于高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)體系視域中，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)督導(dǎo)體系往往側(cè)重形式上的考查，忽略了繼續(xù)教育實(shí)際效果的考核；往往注重繼續(xù)教育對(duì)高校輔導(dǎo)員知識(shí)與學(xué)術(shù)教育的考核，忽略了繼續(xù)教育對(duì)高校輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)與人文素質(zhì)提升的考核；同時(shí)，高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育考核的執(zhí)行力度很不夠，一般都是形式上的考核較多。

三、按照職業(yè)績效考核的要求，不斷提升高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的針對(duì)性與實(shí)效性

針對(duì)我國高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育存在的諸多問題，我國應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)績效考核的要求，從職業(yè)提升的各個(gè)方面創(chuàng)新發(fā)展高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作，從力提升高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的有效性與針對(duì)性。

（一）構(gòu)建職業(yè)化與專業(yè)化為主的教育理念，引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作健康發(fā)展

教育理念是高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的先導(dǎo)，因此高校在推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，務(wù)必要好好分析輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核對(duì)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育理念層面的要求，堅(jiān)持三化的教育理念，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的各個(gè)方面注重專門化發(fā)展；堅(jiān)持科學(xué)化發(fā)展的教育理念，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作遵循輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律行進(jìn)；堅(jiān)持系統(tǒng)化的教育理念，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作注重協(xié)調(diào)好繼續(xù)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，協(xié)調(diào)繼續(xù)教育與相關(guān)的關(guān)系，力求生態(tài)化運(yùn)行；堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的教育理念，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作注重國家層面對(duì)輔導(dǎo)員要求的變化、學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作期望的變化以及輔導(dǎo)員工作本身的變化情況，以此推動(dòng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作改革創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展。

（二）科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)反思與專業(yè)提升為主的教育內(nèi)容，不斷拓展高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的視域

教育內(nèi)容是高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要內(nèi)涵，因此高校在推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，務(wù)必要好好分析輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核對(duì)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育內(nèi)容層面的要求，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主導(dǎo)，將高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)與業(yè)務(wù)水平作為繼續(xù)教育的重點(diǎn)，將政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)等方面納入高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的項(xiàng)目構(gòu)建視域之中，以此不斷完善高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容體系。

（三）以網(wǎng)絡(luò)化教育方式為主，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育形式多樣化發(fā)展

教育模式與方式是高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要手段，因此高校在推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，務(wù)必要好好分析輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核對(duì)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育方式層面的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，積極構(gòu)建各種形式的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育移動(dòng)式發(fā)展；充分利用自媒體時(shí)代帶來的便捷，努力引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員開展各種形式的自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)修，以此將理論教育與實(shí)踐教育、外在培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)、顯性教育與隱性教育、項(xiàng)目教育與專題教育等方式有機(jī)整合融合起來，力求形成高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育開展的持久合力。

（四）以主講教師的素質(zhì)提升為主，夯實(shí)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的主體力量

主講教師是高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要主體力量，因此高校在推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，務(wù)必要好好分析輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核對(duì)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育主體層面的要求，注重高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)及其主講教師資質(zhì)的選擇與提升，切實(shí)從高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的需要出發(fā)，努力從職業(yè)、學(xué)識(shí)、實(shí)際工作能力等方面做好高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的主管人員、主講人員各種素質(zhì)與能力的提升，以此不斷增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的主體力量。

（五）以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提升為主，健全高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的評(píng)介體系與督導(dǎo)機(jī)制

教育的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制是高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的有效驅(qū)動(dòng)器，因此高校在推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作時(shí)，務(wù)必要好好分析輔導(dǎo)員職業(yè)績效考核對(duì)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)層面的要求，以輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升各個(gè)方面的要求主導(dǎo)，將高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育各個(gè)環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)與督導(dǎo)視域之中，堅(jiān)持自評(píng)與學(xué)員評(píng)價(jià)督導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與現(xiàn)場評(píng)價(jià)等相結(jié)合的督導(dǎo)形式，將高校輔導(dǎo)員在繼續(xù)教育前、中、后等的發(fā)展表現(xiàn)作為高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育工作的重要考核內(nèi)容，力求做到考核全域化發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕謝志芳，許興梅.論高校輔導(dǎo)員“三化”建設(shè)中的繼續(xù)教育〔J〕.學(xué)理論，2011，（01）：256-257.

〔2〕陳春生，論高校輔導(dǎo)員績效考核體系的重構(gòu)〔J〕.福建論壇：社科教育版，2008，（10）：172-173.

〔3〕張育廣，終身教育視閾下輔導(dǎo)員繼續(xù)教育問題研究〔J〕.成人教育，2012，（07）：53-54.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕