大學生創新素質與創新能力培養研究

項勇　張冰冰

摘 要：當前我國高等教育在大學生創新素質和創新能力的培養過程中普遍存在著一定的問題。針對當前我國高校創新教育不足的現狀，參照發達國家創新教育的一些成功經驗，提出了我國大學生創新素質和創新能力培養的若干建議和思考。

關鍵詞：創新型國家；大學生；創新能力；創新素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0006-02

隨著時代的發展和社會的進步，創新日益成為個人與國家生存和發展的支柱，培養創新型人才愈發成為世界各國高等教育發展的重要方向。

創新型人才具有敏銳的辨別能力，能從許多問題中識別出最有價值的問題。能分析出問題的所在，調動意識、思維去解決問題；思索和接受新穎獨特的設想；有著扎實的知識和豐富的經驗，具有化觀念為行動、化主觀思想為客觀現實的充沛精力和決心。

創新型人才是科技進步和自主創新的基礎和源泉。培養創新人才不能因循守舊，而應該在發揮我國傳統教育優勢的基礎上積極注意吸取、學習別國的經驗，培養和造就一大批建設創新型國家所需要的高素質創新人才。

一、當前我國高等教育創新素質、創新能力培養中存在的問題及原因

1. 問題

高等教育培養的創新型人才與我國和世界經濟發展的不相適應。2003年我國科技人力資源總量為3850萬；中國科協發展研究中心2006年統計表明，我國科技人力資源總量約為4200萬。中國的國際專利申請量由2009年的7900件增加到2010年的12339件，總數位列美國（44855件），日本（32156件）和德國（17171件）之后。在申請國際專利的前50名學術機構中，美國大學占了30個，日本大學占了10個，沒有中國大學入選。世界經濟論壇發布了《2010-2011年全球競爭力報告》，在大型發展中經濟體中，中國排名至第27名。這與我國當前的國際地位和綜合實力是不相符的。

2. 原因

（1）我國創造性教育起步較晚。我國的創造性思維研究始于20世紀80年代，在錢學森倡導下，成立了中國創造學研究所。1993年成立了全國中小學創造教育研究會。1995年，成立了中國發明協會高校創造教育分會。各大高等院校普遍開設了創造學、創造性思維教育的研究及其教學，可是實際上這些創造性思維課程的開設，并未改變我國高等教育總體上落后于一些創造性教育起步比較早的創新型國家的狀況。

（2）我國高等教育對創新意識和創新能力培養還不夠重視。長期以來，我國高等教育都側重于理論知識的傳授，這樣做是十分必要的。但在培養學生的創新意識和創新能力方面，重視力度還很不夠。學生學習知識只是機械地背誦和重復，無法理解知識的含義，也常常忽視對學生的好奇心和想象力的激發，缺少主動提出新問題、分析新問題和解決新問題的探索精神與能力。當然這也許與我國傳統文化的影響有一定的關系，重結果而輕過程，重考試成績而輕知識運用，這就必然導致了學生創造能力匱乏的缺陷。要改變這種情況，就必須更新教育理念，將創新能力列為高等教育工作的突出重要位置，使大學能夠真正培養出大量的高素質的創新人才，使我國自主創新能力的獲得大幅度的提升，提高國家科技實力。

二、我國高等教育創新素質、創新能力培養的對策

1. 更新教育理念

現代科學知識發展的總體趨勢是多學科領域知識的交叉。這要求我們必須不斷打破學科之間的壁壘，運用多學科的視野來全面、客觀地分析、研究和解決問題。因此，大學要培養適應社會發展的創造性人才，就應該有比較齊全的學科門類，形成一個綜合化的多學科學習環境，滿足綜合性與創造性研究的需要。

例如，美國麻省理工學院雖然是一所理工科院校，但非常重視學科之間的交流、交叉學科研究機構和實驗室的建立，大力促進前沿學科和技術的綜合發展。美國麻省理工學院大力發展人文、社會科學和工業管理等學科領域，并且強調人文科學、社會科學與管理科學同工程技術的交叉研究與教學結合，這就使美國麻省理工學院的師生能不斷開辟新領域，既抓應用研究，又抓基礎研究，為工業和國民經濟提供了第一流的科研成果，形成了適合新的科學、工業和文化發展的新的思維方式。美國麻省理工學院一直處于學術沖擊的巨流之中，優秀的創造性人才不斷脫穎而出。

2. 教師的教學能力和教學水平應持續提升

“世界各國著名大學的成功經驗證明，高素質的創新型師資隊伍既是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在，也是培養創新人才的關鍵所在”。教師的教學水平與能力直接關系著學生的學習成效，因此，無論是教學技巧、學科知識、抑或是表達溝通能力，都應該為高校所重視。例如從師資培養、教師在職進修、提升科研環境、學術交流等途徑入手采取多種措施提升教師的能力、素質。另外，教師應該努力激發學生的學習興趣與求知欲望，啟發、誘導、鼓勵學生主動發現問題、分析問題和解決問題，從而形成習慣。使學生對學習產生發自內心的興趣，繼而深入 鉆研和思考問題，尋求新的解答思路與辦法，走出一條與前人不同的創新之路。

3. 進一步加強產業界與高校的合作

產學合作的本身就帶有互利雙贏的性質，大學成為企業的智囊和技術支持機構，企業則是大學的出口和高新技術應用、實施、推廣的基地。產學合作一般都強調理論與實踐的結合，高校在課程設計上可以緊跟企業發展的腳步，確保所培養的學生都具備符合市場需要的能力與技術，加強高校與企業合作與聯系，與企業建立聯合實訓基地，延長學生實習時間，使學生有機會親身體驗、親手操作最新型的尖端機器、設備，將在學校學的豐富理論知識真正應用到實際生產之中。同時，學生創造性的靈感與火花，也可以在第一時間里從構想付諸于實踐。長此以往，推而廣之，國家的創新能力、競爭力自然也會隨之快速發展，成倍提升。

4. 培養寬松的學術環境和氛圍

在大學中，不同的學派、不同的學術觀點都可以充分發表。學生們也可以充分發表自己的不同學術見解，可以向權威挑戰。重視科學精神與人文精神的培養和締造，崇尚價值寬容的多元文化、全球視野的開放文化。

高等院校在加強硬件設施建設的同時，應注重學校軟環境的建設，營造寬松的學術環境和學術氛圍。大學生正處于成長和發展的關鍵時期，創新精神和創新能力的培養離不開環境的熏陶和影響。只有在這種自由、寬松的學術環境之中，才能真正培養出具有優秀創新能力的國家棟梁和人才。

此外，當前我國在社會創新環境方面還存在一些不足，例如：社會上認文憑、學歷，而不注重實踐能力的風氣比較普遍，一些用人單位存在“文憑高消費”的現象，在招聘員工過程中，強調文憑、學歷、等級證書等，使大學生投入大量精力用于各種等級證書的學習考試與復習過程之中，間接地導致學生出現實踐能力差、動手能力差、創新能力不強的狀況；再有，社會創新機制及其各種法律、法規、專利制度、知識產權政策等方面還不健全，客觀上使大學生不愿花大力氣投入于創新領域的學習、工作中；還有在社會輿論和道德規范方面鼓勵、支持和激勵創新的氛圍還不是很濃厚；在很多高校中創新機制、創新文化還沒有形成等原因，都造成當前大學生創新積極性、主動性不強。

5. 培養學生的個性化、信息化的學習能力

培養大學生的創新素質、創新能力，首先應以學生自主學習為主，教師少講多指導，重視以學生為主體的學習設計，重視教學情景的創設、多種問題的設計，重視學生探究學習過程的調控和學生學習活動的指導。激發學生的自尊心、自豪感和競爭意識。引導學生通過自主學習，互相協作，培養學生自主學習、動手動腦的能力和團結協作、勇于探索的創新精神。教師要結合學生已有的知識水平設計開放性教學。設計教學時要考慮問題本身具有延伸的空間，能否給學生提供探索和思考的機會，并允許學生以不同的方式理解、思考和解答問題，只有在以上條件的基礎上，學生的動手能力、創新素質才有可能培養起來。

原新加坡總理李顯龍說過的一句話很有道理?！拔覀兊媒躺僖稽c，讓學生多學一點。成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命的唯一大事，在學校里，還有許多生活上的事物，值得我們學習?！币虼?，在教育目標的制訂上，高等院校應該培育全面的人才，提供靈活性與多元性的教育內容，使學生成為學習的主體，教師、學校成為配合其學習發展的配角，使學生發展獨立思考、自我學習和創新能力。根據社會、經濟發展與科技進步的需要，加強動手能力的培養和實用性技術的教育，加速趕上科技發展的浪潮。

一個人的自主學習能力越強、水平越高，意味著走上工作崗位、走上社會后，工作能力就越強，起點越高，社會適應性越強。隨著信息化時代的到來，特別是計算機和網絡進入大學生的學習和生活領域，擴展了大學生自主學習的時間和空間，對學生自主學習的要求也將越來越高?；ヂ摼W可以跨越時間、空間的阻隔，使身處異地，甚至不同國家的大學生與專家、學者進行同步、實時的交流。而且，通過網絡獲得最新信息、了解學術動態，進行交流、討論問題越來越便捷，真正使大學生的學習不再局限于教室、學校。而豐富的信息資源的調整流動，對于大學生的創新能力培養具有重要的輔助作用，隨時隨地產生的各種奇思妙想都可能以最快的速度與獲得求證、回應、指導，甚至是付諸于實踐。

綜上所述，我國大學生創新意識和創造性思維的培養是需要一定時間的積累的，盲目追求立竿見影的成效是不可取的，是不利于大學生創造性思維的培養和長遠發展的。教育的成效并非一蹴而就可及，短時間內可能無法看出具體的成果，但只要經過不懈努力，持續推廣，相信未來必然會培養、凝聚一支高水平的科技創新隊伍，提升我國整體創新能力和水平，從而增強我國的國際競爭力，占領世界科技發展的前沿。

參考文獻：

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