新課改背景下朗讀教學探索

赫曼

摘 要：“正確”“流利”“有感情”既是朗讀教學的總目標，也是高水平朗讀活動必經(jīng)的三個階段。文章從課標解讀出發(fā)，論證這三個階段教學實施的策略，從而為朗讀教學提供新的思路。

關鍵詞：正確；流利；有感情

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0060-01

一線教學中，朗讀指導停留在表面，現(xiàn)狀堪憂。這和課程目標的把握不到位有很大的關系。本文認為：“正確”“流利”“有感情”三個詞，不僅是朗讀教學的目標，也體現(xiàn)了高水平朗讀的一般階段。單從三個詞的排序來看，“正確”是前提，流利是正確朗讀的基礎上水到渠成的結果，也是高水平朗讀的最基本的要求。“有感情朗讀”，應是階段目標的最高要求。在實際的教學中如何對朗讀的不同階段進行有效指導呢？

一、正確

（1）正確的讀音。不讀錯應該是朗讀的最低要求。正確的讀音，要以運用普通話的字音為準。讀正確就要以正確的普通話語音為基礎。對于偏遠地區(qū)和方言較重的地區(qū)而言，老師尤其要注意普通話的正音工作。筆者所在的河南林州市位于河南、山西、河北三省交界一隅，林州方言屬于晉語系，和普通話的差別較大。經(jīng)過調查分析發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域學習普通話難點集中在：前后鼻音的矯正。林州方言里沒有前鼻音，這對學生學習普通話造成了困擾，老師要多費一番功夫來指導。上聲調值的糾正。上聲的調值是214，方言影響較重的人習慣上只讀到212，上聲的教學也是普通話學習的一個難點。

（2）正確斷句。這還涉及到對讀“正確”的另一個理解，也就是要正確地斷句，不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上，涉及到學生對句子結構、語句節(jié)奏的把握。漢語言作為學生的母語，日常口語交流的經(jīng)驗，讓學生對于偏口語句子能夠很好地處理斷句。但對書面語太重、生字詞太多的句子，學生斷句就往往出問題了。這就要求教師一方面識字教學做到位，理解書面語的含義，另一方面要有意識地引導學生借助聽覺判斷所讀句子的結構，不斷積累書面語知識。

二、流利

流利的朗讀是對朗讀的速度和流暢性方面的要求。這涉及到認知加工的速度敏捷性、語言表達，以及對所讀材料的熟悉程度，等等。流利的朗讀能促進學生的語言積累，訓練學生的口語表達。要想“讀得流利”，需要多次練習，但多次的讀并不是簡單的重復（多讀幾遍），而要“眼到、口到、心到”，這也是我國傳統(tǒng)語文教學關于讀的基本要求。

三、有感情

朗讀，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者要在深入分析理解作品內(nèi)容的基礎上，加深感受，產(chǎn)生真實的感情、鮮明的態(tài)度，然后通過富有感染力的聲音，準確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，加深聽者對作品的理解，引起情感共鳴，從而達到朗讀的目的。要達到“有感情的朗讀”需要從把握感情（文本的思想感情）、準確地傳達感情（朗讀技巧）著手。

（1）正確把握文本情感。只有正確把握文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而為把這種感情通過朗讀的方式傳達出來做好鋪墊。正確把握文本，包含正確地理解文本內(nèi)容、正確把握文章基調兩方面內(nèi)容。正確理解文本內(nèi)容，是閱讀教學的范疇，是一個長期的工作，這方面的經(jīng)驗很多，本文不再多做論述。對于如何把握文章基調，本文有一些自己的看法。

基調是音樂的專有名詞，指一首曲子的調子，把這個概念引入到朗讀中，是指文學作品中，總的感情色彩和態(tài)度情調。不同的文學作品有著不同的情感基調：《西游記》的歡快；《紅樓夢》的哀惋；《正紅旗下》的詼諧；《我與地壇》的沉重；《回延安》的親切；《周總理，你在哪里？》的深沉……不一而足。如何在朗讀時把握基調？

一是認清基調的整體性。基調是作品的整體情調，是作品感情的整體感的一種體現(xiàn)，也是作品具體思想感情的綜合表露。如《月光曲》一文的感情基調是恬靜的、溫和的；《小柳樹與小棗樹》既有贊揚也有批評；《橋》悲傷、崇敬、贊揚交織在一起。把握基調鮮明、恰當，不能隨心所欲，也不可被動地應付。

二是注意基調的變化性。朗讀作品，基調應貫穿始終，卻不是一成不變。當內(nèi)容、人物、心情變化時，都應有不同的語氣表達。例如，《狼和小羊》的基調是激進、鏗鏘有力的。作品貶斥了狼為代表的壞蛋為了利益絞盡腦汁尋找借口的行徑，諷刺意味貫穿表達全過程。但文章也表達了對柔弱、無辜的小羊的同情，這對基調起反襯作用，會更加深化主題。

（2）準確傳達感情。朗讀者與作者傳達的感情產(chǎn)生了共鳴，要把這種感情通過朗讀的方式準確地傳達出去，還要有一定的朗讀技巧。在低年級，有時還需要對課文做一些加工。例如，增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語，輔助學生讀出課文中人物的語氣和語調。下面是一位教師教《夏夜多美》一課，在課文上加的提示語。

睡蓮（瞪大眼睛，吃驚地/關心地）問：“小螞蟻，你怎么啦？”小螞蟻（揉了揉紅腫的眼睛，抽抽搭搭地）說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”……蜻蜓（飛過來，想了想）說：“讓我來送小螞蟻回家吧！”睡蓮（擔心地/擔憂地）問：“天這么黑，你能行嗎？”這時，一只螢火蟲飛來了，（拍著胸脯，驕傲地/自豪地）說：“我來給你們照亮。”

朗讀是一種能力，不僅能促進學生的語言積累，還培養(yǎng)了學生的表達能力。要做好朗讀教學的指導，不僅對教師工作態(tài)度高要求，還要在專業(yè)性上提出高要求。

參考文獻：

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